我
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问题情境
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学习迁移
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教育心理学
- A．总体目标
- B．具体目标
- C．产生条件
- D．行为准则
- E．教学目标
- A．动作的定向阶段
- B．认知阶段
- C．出声的外部言语动作阶段
- D．联结阶段
- E．自动化阶段
- A．复述策略
- B．精细加工策略
- C．计划策略
- D．监视策略
- E．调节策略
- A．外化思路，进行显性教学
- B．帮助学生牢固地记忆知识
- C．提供多种变式，促进知识的概括
- D．重视知识间的联系，建立网络化结构
- E．结合具体学科，教授思维方法
- A．数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响
- B．在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为
- C．外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响
- D．学习汉语字母发音对英语字母发音的影响
- E．举一反三
- A．字词
- B．人名
- C．时间
- D．观念
- E．怎样骑车
- A．专制型
- B．开放型
- C．说服型
- D．放纵型
- E．民主型
- A．效果强化
- B．直接强化
- C．间接强化
- D．替代性强化
- E．自我强化
- A．试误是顿悟的前奏
- B．顿悟是试误的结果
- C．试误发生在学习过程的早期
- D．顿悟发生在学习过程的中、晚期
- A ．标志动作并组织活动的进行
- B．巩固与进一步概括动作表象
- C．外部言语转化为内部言语
- D．改变动作方向
- A．一门自然学科
- B．一门社会学科
- C．一门自然与社会的交叉学科
- D．一门理论和应用相结合的独立学科
- A．认知结构和态度
- B．智力和学习环境
- C．年龄和学习材料
- D．学习目标和态度
- A．直接强化
- B．外部强化
- C．自我强化
- D．替代性强化
- A．焦虑
- B．强迫行为
- C．强迫观念
- D．强迫恐惧
- A．组织策略
- B．精细加工策略
- C．资源管理策略
- D.复述策略
- A．成就水平的测验
- B．能力形成的测验
- C．结构的测验
- D．智力发展的测验
- A．刺激情境
- B．即定疑问
- C．思维状态
- D．思维起点
- A．对象不同
- B．概念不同
- C．都是对学生的总体评价
- D．都是一个教育性概念
- A．抑制现象
- B．挫折现象
- C．高原现象
- D．低分现象
- A．信息加工
- B．学习活动
- C．复杂记忆
- D．理解
- A．比较不稳定的
- B．受先天因素制约的
- C．时稳时变的
- D．比较稳定的
- A．爱好
- B．忠诚
- C．热爱
- D．兴趣
- A．S-B量表
- B．斯坦福量表
- C．韦克斯勒量表
- D．比纳量表
- A．顺向正迁移
- B．逆向正迁移
- C．顺向负迁移
- D．逆向负迁移
- A．词汇学习
- B．符号学习
- C．概念学习
- D．命题学习
- A．二者涉及范围不同
- B．二者价值的内化程度不同
- C．二者既有区别又有联系
- D．二者的结构不同
- A．流畅性
- B．变通性
- C．指向性
- D．独创性
- A．理性概括
- B．感性概括
- C．形象直观
- D．言语直观
- A．吃了酸的食物流唾液
- B．望梅止渴
- C．蜘蛛织网
- D．儿童模仿电影中人物的行为
- A．19世纪20年代以前
- B．19世纪80年代
- C．20世纪20年代以前
- D．20世纪80年代
