我
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学习过程
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定势
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学生的学习
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人格
- A．知
- B．情
- C．意
- D．行
- E．态度
- A．培养自身良好的道德品质
- B．培养良好的认知能力和性格特征
- C．给学生以良好的第一印象
- D．注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
- E．做学生的朋友与知己
- A．激发求知欲
- B．唤起先前经验
- C．变化教学情境
- D．配合学生经验
- A．语言符号系统
- B．非语言符号系统
- C．文字符号系统
- D．情感系统
- E．认知系统
- A．教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标
- B．教师对测验准备不够充分
- C．测验太简单，题量小
- D．教师不关心学生知识水平而使题过复杂或过简单
- E．教师对测验的项目分类比例不一致
- A．主观主义
- B．客观主义
- C．环境主义
- D．强化
- E．发现学习
- A．年龄差异
- B．学习方式差异
- C．兴趣差异
- D．性别差异
- E．社会文化差异
- A．项目检核表
- B．双向表
- C．评定量表
- D．轶事记录
- A．强化的内驱力
- B．认知的内驱力
- C．好奇的内驱力
- D．自我提高的内驱力
- E．附属的内驱力
- A．自我认识
- B．自我体验
- C．自我监控
- D．自我感觉
- E．自我调节
- A．态度学习迁移
- B．情感迁移
- C．知识与技能迁移
- D．气质迁移
- A．学习
- B．认知
- C．自我提高
- D．附属
- A．原型内化
- B．原型模拟
- C．原型定向
- D．原型操作
- A．自我意识
- B．自我认识
- C．自我体验
- D．自我监控
- A．教师素质
- B．心理素质
- C．教学能力
- D．教育机智
- A．刻板效应
- B．近因效应
- C．晕轮效应
- D．首因效应
- A．可用因素
- B．微弱因素
- C．重要因素
- D．利弊兼有的因素
- A．行为参照
- B．省力
- C．服从
- D．强迫
- A．较低智力
- B．中等智力
- C．较高智力
- D．非凡智力
- A．复杂方案
- B．学习计划
- C．可行方案
- D．思维程序
- A．公式学习
- B．命题学习
- C．原理学习
- D．推理学习
- A．识记技能
- B．心智技能
- C．操作技能
- D．认知技能
- A．集中与分散练习
- B．整体与部分练习
- C．模拟与实际练习
- D．过分与适度练习
- A．积极作用
- B．消极作用
- C．既有积极也有消极作用
- D．没有作用
- A．程序性知识
- B．实用的知识
- C．直观的知识
- D．可应用的知识
- A．前摄抑制
- B．倒摄抑制
- C．消退抑制
- D．超限抑制
- A．能力
- B．努力
- C．任务
- D．运气
- A．近景性内部动机
- B．近景性外部动机
- C．远景性内部动机
- D．远景性外部动机
- A．建构主义
- B．认知—结构
- C．信息加工
- D．尝试—错误
- A．奥苏伯尔
- B．桑代克
- C．贾德
- D．格式塔心理学
