我
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检验假设
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原型操作
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概念学习
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原型内化
- A．教育治疗
- B．家庭治疗
- C．心理治疗
- D．社会治疗
- A．上下关系
- B．平行关系
- C．并列关系
- D．网络关系
- E．交叉关系
- A．恐惧
- B．抑郁
- C．紧张
- D．情感冲动
- E．失眠
- A．流通的空气
- B．适宜的温度
- C．空间范围
- D．室内布置
- A．奥苏伯尔
- B．班杜拉
- C．安德森
- D．加特纳
- E．吉安
- A．效果强化
- B．直接强化
- C．间接强化
- D．替代性强化
- E．自我强化
- A．近景的直接性动机
- B．高尚的动机
- C．低级的动机
- D．远景的间接性动机
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正强化的方法包括（ ）。
- A．奖学金
- B．对成绩的认可
- C．表扬
- D．改善学习
- E．给予学习和成长的机会
- A．了解活动的结构
- B．发挥学生主动性与独立性
- C．要变更活动的对象
- D．教师示范要正确
- A．陈述性知识
- B．程序性知识
- C．感性知识
- D．理性知识
- A．发展了的心理官能
- B．学习材料的相似性
- C．已有经验的概括化
- D．对情境关系的理解
- A．学校教育
- B．知识
- C．迁移
- D．应用
- A．认知结构
- B．价值体系
- C．观念系统
- D．策略框架
- A．学习动机内容的社会意义
- B．学习动机的作用与学习活动的关系
- C．学习动机的动力来源
- D．学习动机的理论
- A．维护正常教学秩序
- B．惩罚违反纪律的学生
- C．塑造学生遵守纪律的习惯
- D．保证教学工作的顺利进行
- A．它所要求的心理活动太简单
- B．它不必客服认知障碍
- C．它不是在人的头脑内完成的
- D．它不需要复杂的认知活动
- A．25%
- B．50%
- C．75%
- D．100%
- A．习惯
- B．定势
- C．功能固着
- D．定向
- A．道德性发展理论
- B．学习理论
- C．课堂群体心理理论
- D．教师心理
- A．探究法
- B．班级授课制
- C．发现法
- D．讨论法
