我
- 8
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高原现象
- 9
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头—尾梯度
- 10
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罗森塔尔效应
- 11
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凯勒计划
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认知结构
- A．课的划分
- B．教学顺序设计
- C．教学活动设计
- D．课的内容
- A．认知的需要
- B．交往的需要
- C．自我提高的需要
- D．学习过程派生的附属需要
- A．一般性组织者
- B．比较性组织者
- C．陈述性组织者
- D．概括性组织者
- A．间接性、独创性和流畅性
- B．变通性、灵活性和流畅性
- C．概括性、间接性和变通性
- D．变通性、独创性和流畅性
- A．多重识别学习
- B．言语联想学习
- C．信号学习
- D．概念学习
- A．原则充实
- B．水平充实
- C．垂直充实
- D．弹性充实
- A．强化
- B．刺激
- C．反应
- D．评价
- A．直接传递
- B．间接传递
- C．循环传递
- D．辐射传递
- A．罗森塔尔
- B．史奠克
- C．奥苏贝尔
- D．古德
- A. 信号学习
- B．连锁
- C．概念学习
- D．原则学习
- A．团队组织
- B．学习小组
- C．学生宿舍的寝室
- D．班级中的“团伙”
- A．艾里克森
- B．皮亚杰
- C．柯尔柏格
- D．马斯洛
- A．变通性
- B．流畅性
- C．独创性
- D．独立性
- A．低耗性标准
- B．可能性标准
- C．价值性标准
- D．细致性标准
- A．价值化
- B．人格化
- C．社会化
- D．差异化
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学习的意义表现在【 】
- A．促进心理的成熟与发展
- B．获得好的成绩
- C．适应社会发展
- D．个体生活的需要
- A．《教育目标分类》
- B．《教育心理学》
- C．《学习的条件》
- D．《教育过程》
- A．教学
- B．教育
- C．课
- D．学校教育
- A．1803年
- B．1879年
- C．1903年
- D．1923年
- A．学生与教师
- B．学习
- C．教师与教学
- D．学与教
