我
- A.学生是人，他们也有自尊，要尊重学生
- B.中小学存在的这种不尊重学生而又司空见惯的现象应引起我们重视
- C.学生是受教育者，不存在尊重学生的问题
- D.“坏学生”就是要让他逃离学校
- A.深人了解学生，找出问题背后原因，有的放矢进行教育
- B.尊重学生和严格要求学生相结合
- C.任其自然，孩子长大了就好了
- D.用更加严厉的方法对待这个“坏学生”
- A.孩子被评选为“坏学生”后，情绪非常低落，总是想方设法逃学
- B.9岁的小男孩被评选为“坏学生”
- C.学校的一个班用无记名的方式评选“坏学生”
- D.班主任虽然认为评选“坏学生”不对，但仍然执行学校的决定
- A.错误地运用了学生互评的作用
- B.违反了德育过程中要以正面引导为主的原则
- C.不利于学生不良行为的消除
- D.违背了德育过程中的尊重性原则
- A.教育治疗
- B.家庭治疗
- C.社会治疗
- D.观察法
- A.生理需要
- B.安全需要
- C.爱与归属的需要
- D.审美的需要
- A.同学不接纳他
- B.总生病
- C.教师当着全班同学的面提醒他彻底检查，挫伤了他学习的积极性
- D.有传染病
- A.学习动机缺失
- B.学习兴趣下降
- C.敏感
- D.犹豫
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- A.兴趣
- B.学习需要
- C.态度
- D.学习期待
- E.学习自觉性
- A.设置学习目标
- B.阅读时对注意力加以跟踪
- C.对材料进行自我提问
- D.考试时监视自己的速度和时间
- E.分析如何完成任务
- A.关注生存
- B.关注情境
- C.关注学生
- D.关注自我
- E.关注他人
- A.年龄差异
- B.智力差异
- C.群体差异
- D.个体差异
- E.性格差异
- A.可教育的智力落后
- B.可训练的智力落后
- C.不可训练的智力落后
- D.较严重的智力落后
- E.严重的智力落后
- A.反思日记
- B.详细描述
- C.交流讨论
- D.行动研究
- E.探索研究
- A.结尾部分
- B.都一样
- C.开始部分
- D.中间部分
- E.不一定
- A.认知发展水平
- B.态度定势
- C.同伴群体
- D.社会风气
- E.家庭教养方式
- A.学习是行为或行为潜能的变化
- B.学习变化是短暂的
- C.学习是反复经验引起的
- D.学习引起的变化是持久的
- E.学习是身心成熟的结果
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-
期待包括（ ）。
- A.过程期待
- B.结果期待
- C.方法期待
- D.效能期待
- E.自我期待
- A.个体不同系统在发展速度上的不同
- B.个体不同系统在发展的起讫时间上的不同
- C.个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同
- D.个体不同系统在发展上是同步进行的
- E.同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率
- A.课堂自然条件
- B.师生关系
- C.教学设施
- D.上下级关系
- E.空间布置
- A.给定的条件
- B.不定的过程
- C.要达到的目标
- D.多变的方法
- E.存在的限制或障碍
- A.晓之以理
- B.动之以情
- C.导之以行
- D.引起共鸣
- E.落实行动
- A.教师的领导风格
- B.班级的规模
- C.班级的性质
- D.学校的规章
- E.对教师的期望
- A.教学事项
- B.教学方法
- C.教学情境
- D.教学媒体
- E.教学目的
- A.爱国主义情感
- B.集体主义情感
- C.义务感和责任感
- D.事业感
- E.自尊感和羞耻感
- A.渐进的
- B.有目的的
- C.盲目的
- D.尝试一错误的
- E.飞速的
- A.提高性的
- B.矫正性的
- C.面对正常发展的学生
- D.面对心理出现问题的学生
- E.学习成绩不好的学生
- A.行为矫正
- B.学会适应
- C.克服障碍
- D.学会调适
- A.网络化的陈述性知识
- B.相对自动化的技能
- C.受意识控制的策略性知识
- D.学科知识
- E.科学知识
- A.引起学生注意
- B.揭示教学目标
- C.适时给予反馈
- D.评定学习结果
- A.指向功能
- B.激活功能
- C.强化功能
- D.调节与维持功能
- A.认识定义的符号
- B.熟练的运用定义
- C.叙述定义的含义
- D.背诵定义
- A.发现学习
- B.接受学习
- C.合作学习
- D.掌握学习
- A.精细加工策略
- B.组织策略
- C.复述策略
- D.元认知策略
- A.一般迁移
- B.特殊迁移
- C.负迁移
- D.垂直迁移
- A.实验研究
- B.个案实验
- C.描述性研究
- D.实验室实验
- A.认知结构
- B.价值体系
- C.观念系统
- D.策略框架
- A.语义
- B.概念体系
- C.视像和声像
- D.图式
- A.加涅
- B.布卢姆
- C.波斯纳
- D.罗森塔尔
- A.符号学习
- B.下位学习
- C.上位学习
- D.并列结合学习
- A.关键期
- B.守恒期
- C.转折期
- D.过渡期
- A.班级规模
- B.班级性质
- C.班级类型
- D.班级特征
- A.关注
- B.尊重
- C.真诚
- D.同感
- A.二年级(8岁左右)
- B.三年级(9岁左右)
- C.四年级(10岁左右)
- D.五年级(11岁左右)
- A.连锁学习
- B.概念学习
- C.辨别学习
- D.规则学习
- A.分化
- B.泛化
- C.消退
- D.遗忘
- A.较高
- B.较低
- C.中等
- D.一般
- A.直接强化
- B.自我强化
- C.负强化
- D.替代强化
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-
操作技能的特点是（ ）。
- A.物质性、外显性、展开性
- B.物质性、外显性、简缩性
- C.观念性、内隐性、简缩性
- D.观念性、内隐性、展开性
- A.自我强化
- B.替代强化
- C.内部强化
- D.负强化
- A.积极强化与消极强化
- B.正强化和负强化
- C.自然强化物和人为近似强化物
- D.强化和惩罚
- A.3～5岁
- B.5～7岁
- C.8～10岁
- D.11～13岁
- A.20世纪20年代以前
- B.20世纪20年代至50年代
- C.20世纪60年代至70年代
- D.20世纪80年代以后
- A.一般迁移
- B.同化迁移
- C.顺应迁移
- D.重组迁移
- A.复述策略
- B.组织策略
- C.计划策略
- D.调节策略
- A.正强化
- B.负强化
- C.消退
- D.惩罚
- A.活动定向阶段
- B.物质与物质化阶段
- C.内部言语动作阶段
- D.外部言语动作阶段
