我
- A.教师、家长和社会人员都应为学生的道德教育树立好榜样
- B.德育离不开学校、家庭和社会三者结合
- C.环境对人的道德品格的形成起决定性作用
- D.既然是在校学生，学生德育主要就是学校的责任
- A.环境
- B.学校教育
- C.家庭教育
- D.遗传
- A.联结试误学习理论
- B.格式塔学习理论
- C.社会观察学习理论
- D.人本主义学习理论
- A.心理是个体对于客观现实的主观映像
- B.社会实践决定人的心理内容
- C.心理活动是主动的
- D.心理活动是被动的
- A.不适应人类生活
- B.没有接受学校教育
- C.错过智力发展关键期
- D.没有父母关爱
- A.父亲的性格暴躁
- B.爷爷奶奶的教育方式
- C.暴力影片的影响
- D.缺少关爱
- A.阶段性
- B.顺序性
- C.差异性
- D.不平衡性
- A.遗传
- B.环境
- C.教育
- D.个体主观能动性
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 11
-
负强化就是惩罚。 （ ）
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- A.交互性
- B.即时反馈
- C.所呈现的信息生动形象
- D.机器规定速度
- E.自定步调
- 正确
- 错误
- A.有结构的问题
- B.无结构的问题
- C.创造性的问题
- D.认知性的问题
- E.一般性的问题
- A.清晰
- B.风险高
- C.动机高
- D.动机低
- E.风险低
- A.内部归因和外部归因
- B.内部归因与稳定归因
- C.稳定归因与不稳定归因
- D.可控制归因与稳定归因
- E.可控制归因和不可控制归因
- 33
-
教学设计的原则是（ ）。
- A.以学生为主体
- B.灵活性
- C.可操作性
- D.以教师为主导
- E.创新性
- A.生成结构
- B.定向结构
- C.操作结构
- D.反馈结构
- E.激发结构
- A.言语技能
- B.操作技能
- C.记忆技能
- D.心智技能
- E.体育技能
- A.学生对目标有意识
- B.目标明确具体、数量适当
- C.教师能够理解目标
- D.教学目标能够回应教学过程
- E.教学目标的评价是可操作的
- A.家庭的教养方式
- B.教育思想和学校类型
- C.社会形态
- D.学生气质类型
- E.文化
- A.桑代克
- B.华生
- C.巴甫洛夫
- D.斯金纳
- E.苛勒
- A.距离的远近
- B.交往的频率
- C.态度的相似性
- D.个性的互补性
- E.外形特征
- A.智力超常儿童
- B.弱智儿童
- C.心理障碍儿童
- D.学习困难学生
- E.聋、哑、盲儿童
- A.确定评估目标
- B.搜集有关的资料
- C.描述并分析资料
- D.形成价值判断
- E.作出决定
- A.知识经验
- B.定势
- C.认知水平与特性
- D.人格特征
- E.对问题的表征
- A.情绪稳定
- B.组织性较差
- C.态度友好
- D.不能自制
- E.具有领导能力
- A.学习的指导者和促进者
- B.行为规范的示范者
- C.组织者与管理者
- D.反思者
- E.研究者
- A.认知内驱力
- B.直接的内驱力
- C.自我提高的内驱力
- D.间接的内驱力
- E.附属的内驱力
- A.需要层次理论有五个层次，即生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要
- B.层次越高的需要出现的越晚
- C.层次较低的需要直接关系到个体的生存，所以又叫生长的需要
- D.层次较高的需要有益于健康长寿和精力旺盛，所以又叫缺失的需要
- E.自我实现的需要的力量最大
- 47
-
概念的结构包括（ ）。
- A.概念名称
- B.概念定义
- C.概念特征
- D.概念类型
- E.概念实例
- A.程序教学
- B.探究教学
- C.掌握学习
- D.个别辅导
- E.合作教学
- A.设置学习目标
- B.对材料进行自我提问
- C.测验先做简单题目
- D.考试时监视自己的速度和时间
- A.能力归因
- B.努力归因
- C.运气归因
- D.任务难度
- A.题干
- B.内容
- C.结果
- D.选项
- A.4岁
- B.3岁
- C.5岁
- D.7岁
- A.提出假设
- B.提出问题
- C.发现问题
- D.提出方案
- A.习性结合
- B.教学相关
- C.触类旁通
- D.不愤不启
- A.苛勒
- B.桑代克
- C.布鲁纳
- D.斯金纳
- A.平等、民主
- B.有主导面的多重角色
- C.双向性
- D.互动性
- A.20世纪20年代以前
- B.20世纪20年代至S0年代
- C.20世纪60至70年代
- D.20世纪80年代以后
- A.认识内驱力
- B.附属内驱力
- C.自我提高内驱力
- D.交往内驱力
- A.快慢协调
- B.先快后慢
- C.先慢后快
- D.时快时慢
- A.知识迁移
- B.技能迁移
- C.态度迁移
- D.行为规范迁移
- A.关注生存
- B.关注情境
- C.关注学生
- D.关注自我
- A.1903年
- B.1913年
- C.1924年
- D.1930年
- A.认知发现理论
- B.认知同化理论
- C.社会学习理论
- D.人本主义学习理论
- A.卡特尔
- B.威特金
- C.吉尔福特
- D.列为托夫
- A.知识的传授者
- B.学生的楷模
- C.学生家长的代理人
- D.严格的管理者
- A.引导
- B.促进和维持
- C.反馈
- D.评价
- A.缺少学习技能
- B.过度焦虑
- C.注意力缺陷
- D.对学习不感兴趣
- A.应用
- B.分析
- C.综合
- D.评价
- A.并列结合学习
- B.下位学习
- C.上位学习
- D.相关类属学习
- A.阶段性
- B.顺序性
- C.不平衡性
- D.差异性
- A.基本的信任感
- B.自主感
- C.主动感
- D.勤奋感
- A.感知性
- B.理解性
- C.计划性
- D.调节性
- A.定性评价
- B.考查性评价
- C.定量评价
- D.总结性评价
- A.形象概括
- B.理性概括
- C.表象概括
- D.感性概括
- A.追求利益的动机
- B.避免失败的动机
- C.避免困难的动机
- D.追求刺激的动机
- A.形成性评价
- B.总结性评价
- C.正式评价
- D.非正式评价
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-
概念是用（ ）来表达的。
- A.句子
- B.词语
- C.言语命题
- D.图式
