我
- A.民事赔偿
- B.行政赔偿
- C.刑事处罚
- D.行政处罚
- A.崔某在放学后义务为张某补习数学是违法的
- B.崔某不应该掐张某的左脸
- C.张某的父亲大闹学校是对的
- D.记者大肆渲染该事件是对的
- A.故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的
- B.体罚学生，经教育不改的
- C.品行不良、侮辱学生，影响恶劣的
- D.自行为学生补课的
- A.生理需要
- B.安全需要
- C.爱与归属的需要
- D.审美的需要
- A.学习动机缺失
- B.学习兴趣下降
- C.敏感
- D.犹豫
- A.教育治疗
- B.家庭治疗
- C.社会治疗
- D.观察法
- A.同学不接纳他
- B.总生病
- C.教师当着全班同学的面提醒他彻底检查，挫伤了他学习的积极性
- D.有传染病
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
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-
负强化就是惩罚。 （ ）
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- A.同伴群体
- B.认知失调
- C.态度定势
- D.道德认知
- E.社会风气
- A.程序教学
- B.探究教学
- C.掌握学习
- D.个别辅导
- E.合作教学
- A.课时计划
- B.知识基础
- C.课堂教学过程
- D.能力水平
- E.课后评价
- A.课堂规则的制定与执行
- B.教材的呈现
- C.课堂练习
- D.吸引学生的注意力
- E.教学策略的运用
- A.具有半成熟、半幼稚的特点
- B.充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾
- C.抽象思维已占主导地位
- D.成人感产生，独立性强烈
- E.道德认识与行为脱节
- A.提高性的
- B.矫正性的
- C.面对正常发展的学生
- D.面对心理出现问题的学生
- E.学习成绩不好的学生
- A.自我意识正确
- B.获得他人肯定
- C.身体健康
- D.心理健康
- E.社会适应良好
- A.清晰
- B.风险高
- C.动机高
- D.动机低
- E.风险低
- A.练习律
- B.效果律
- C.准备律
- D.情感律
- E.惩罚律
- A.爱国主义情感
- B.集体主义情感
- C.义务感和责任感
- D.事业感
- E.自尊感和羞耻感
- A.生理的个别差异
- B.心理的个别差异
- C.智力因素的个别差异
- D.非智力因素的个别差异
- E.行为习惯的差异
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-
学习的本质属性是（ ）。
- A.变化是持久的
- B.变化既是外显的行为也是内部的心理结构
- C.变化是经验引起的而非生理成熟、药物或疲劳
- D.学习是经验的获得过程
- E.变化不包括态度
- A.桑代克
- B.苛勒
- C.布鲁纳
- D.华生
- E.奥苏伯尔
- A.强迫性洗手
- B.强迫性计数
- C.强迫性甩头发
- D.强迫性焦虑
- E.刻板的仪式性动作或其他强迫行为
- A.认知内驱力
- B.直接的内驱力
- C.自我提高的内驱力
- D.间接的内驱力
- E.附属的内驱力
- A.给定的条件
- B.不定的过程
- C.要达到的目标
- D.多变的方法
- E.存在的限制或障碍
- A.瞬时记忆
- B.形象记忆
- C.短时记忆
- D.逻辑记忆
- E.长时记忆
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-
常用的组织策略有（ ）。
- A.记笔记
- B.列提纲
- C.提问
- D.画图形
- E.生成性学习
- A.桑代克
- B.华生
- C.巴甫洛夫
- D.斯金纳
- E.苛勒
- A.外部反馈
- B.方法反馈
- C.过程反馈
- D.结果反馈
- A.细微性操作技能
- B.粗放型操作技能
- C.连续型操作技能
- D.断续型操作技能
- E.闭合性操作技能
- A.斯金纳
- B.奥苏伯尔
- C.加涅
- D.布鲁纳
- A.无关系
- B.有负相关
- C.有利有弊
- D.有显著的相关
- A.发现学习
- B.接受学习
- C.合作学习
- D.掌握学习
- A.态度的核心成分
- B.动力成分
- C.非智力成分
- D.内化了的成分
- A.诵读困难
- B.过度焦虑
- C.强迫观念
- D.交往困难
- A.外显性
- B.客观性
- C.展开性
- D.观念性
- A.生理自我
- B.社会自我
- C.心理自我
- D.虚拟自我
- A.积极强化与消极强化
- B.正强化和负强化
- C.自然强化物和人为近似强化物
- D.强化和惩罚
- A.布鲁纳
- B.加涅
- C.罗森塔尔
- D.波斯纳
- A.教学内容
- B.教学环境
- C.教学媒体
- D.教学过程
- A.有直接影响
- B.有间接影响
- C.没有影响
- D.有一定影响
- A.符号学习
- B.下位学习
- C.上位学习
- D.并列结合学习
- A.需要
- B.兴趣
- C.好奇心
- D.理想
- A.能力
- B.运气
- C.任务难度
- D.努力
- A.逆向迁移
- B.负迁移
- C.顺向迁移
- D.正迁移
- A.桑代克
- B.贾德
- C.苛勒
- D.布鲁纳
- A.行为方式
- B.意向或意图
- C.行为习惯
- D.语言或行为
- A.应用
- B.分析
- C.综合
- D.评价
- A.加涅
- B.布卢姆
- C.波斯纳
- D.罗森塔尔
- A.复述策略
- B.精细加工策略
- C.组织策略
- D.元认知策略
- A.高尚动机
- B.内部动机
- C.低级动机
- D.外部动机
- A.维果斯基
- B.加里培林
- C.加里宁
- D.赞可夫
- A.皮亚杰
- B.布鲁纳
- C.维果斯基
- D.埃里克森
- A.角色认知
- B.角色体验
- C.角色期待
- D.角色评价
- A.情景与教育
- B.年龄大小
- C.学业成绩
- D.家庭背景
- A.发现学习
- B.接受学习
- C.合作学习
- D.掌握学习
- A.定势
- B.功能固着
- C.迁移
- D.创造性
- A.二年级(8岁左右)
- B.三年级(9岁左右)
- C.四年级(10岁左右)
- D.五年级(11岁左右)
- A.设置目标
- B.列提纲
- C.寻求同学帮助
- D.做笔记
