我
- A.教会学生正确对待挫折
- B.让学生学会总结经验教训
- C.调节抱负水平
- D.改善挫折情境
- A.自觉性
- B.果断性
- C.坚持性
- D.自制性
- A.先行组织者
- B.支架式
- C.范例式
- D.自主探究
- A.深入了解学生，找出问题背后原因，有的放矢进行教育
- B.尊重学生和严格要求学生相结合
- C.任其自然，孩子长大了就好了
- D.用更加严厉的方法对待这个“坏学生”
- A.学生是人，他们也有自尊，要尊重学生
- B.中小学存在的这种不尊重学生而又司空见惯的现象应引起我们重视
- C.学生是受教育者，不存在尊重学生的问题
- D.“坏学生”就是要让他逃离学校
- A.错误地运用了学生互评的作用
- B.违反了德育过程中要以正面引导为主的原则
- C.不利于学生不良行为的消除
- D.违背了德育过程中的尊重性原则
- A.孩子被评选为“坏学生”后，情绪非常低落，总是想方设法逃学
- B.9岁的小男孩被评选为“坏学生”
- C.学校的一个班用无记名的方式评选“坏学生”
- D.班主任虽然认为评选“坏学生”不对，但仍然执行学校的决定
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- A.实物直观
- B.感知直观
- C.模象直观
- D.本质直观
- E.言语直观
- A.感性知识
- B.陈述性知识
- C.理性知识
- D.程序性知识
- E.概念知识
- A.用途扩散
- B.过程扩散
- C.结构扩散
- D.方法扩散
- E.形态扩散
- A.生理需要
- B.安全需要
- C.爱与归属的需要
- D.尊重需要
- E.自我实现的需要
- A.接受
- B.反应
- C.形成价值观念
- D.组织价值观念系统
- E.价值体系个性化
- A.应答性行为
- B.习得性行为
- C.操作性行为
- D.强化行为
- E.消退行为
- A.知识学习
- B.技能学习
- C.行为规范学习
- D.态度与情感学习
- E.气质
- A.华莱士
- B.皮亚杰
- C.列昂节夫
- D.维果斯基
- E.罗杰斯
- A.说服
- B.榜样示范
- C.群体约定
- D.价值辨析
- E.奖励与惩罚
- A.距离的远近
- B.交往的频率
- C.态度的相似性
- D.个性的互补性
- E.外形特征
- A.学生对目标有意识
- B.目标明确具体、数量适当
- C.教师能够理解目标
- D.教学目标能够回应教学过程
- E.教学目标的评价是可操作的
- A.关注生存
- B.关注情境
- C.关注学生
- D.关注自我
- E.关注他人
- A.有共同的目标
- B.有角色分配
- C.有共同约定的行为规范
- D.有很强的凝聚力
- E.有系统的组织关系
- A.条件性知识
- B.本体性知识
- C.实践性知识
- D.学科知识
- E.相关学科知识
- A.相似性
- B.材料特性
- C.原有认知结构
- D.教学途径
- E.学习的心向与定势
- A.知识的获得
- B.知识应用
- C.知识巩固
- D.知识编码
- E.知识提取
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-
动机的功能有（ ）。
- A.激活功能
- B.选择功能
- C.指向功能
- D.控制功能
- E.强化功能
- A.性别差异
- B.年龄差异
- C.种族差异
- D.智商分数差异
- E.同龄团体差异
- 47
-
学习策略包括（ ）。
- A.认知策略
- B.资源管理策略
- C.计划策略
- D.元认知策略
- E.精细加工策略
- A.有结构的问题
- B.无结构的问题
- C.创造性的问题
- D.认知性的问题
- E.一般性的问题
- A.接受
- B.反应
- C.形成价值观念
- D.组织价值观念系统
- A.知识
- B.能力
- C.练习
- D.活动
- A.意识和能力
- B.规则和技能
- C.经验和方法
- D.认知策略
- A.符号学习
- B.连锁学习
- C.概念学习
- D.辨别学习
- A.教学计划
- B.教学过程
- C.教学评价
- D.教学设计
- A.松散群体
- B.联合群体
- C.非正式群体
- D.集体
- A.平等、民主
- B.有主导面的多重角色
- C.双向性
- D.互动性
- A.100分
- B.120分
- C.140分
- D.200分
- A.认识定义的符号
- B.熟练的运用定义
- C.叙述定义的含义
- D.背诵定义
- A.记忆知识
- B.直观知识
- C.理性知识
- D.应用知识
- A.认知发现理论
- B.认知同化理论
- C.社会学习理论
- D.人本主义学习理论
- A.小学生
- B.初中生
- C.高中生
- D.大学生
- A.道德认识
- B.道德情感
- C.道德意志
- D.道德行为
- A.负相关
- B.正相关
- C.没有关系
- D.若有若无
- A.一般迁移
- B.特殊迁移
- C.负迁移
- D.垂直迁移
- A.夸美纽斯及其《大教学论》
- B.斯金纳及其《程序教学》
- C.布鲁纳及其《教育过程》
- D.桑代克及其《教育心理学》
- A.培养动机
- B.激发需要
- C.促进和维持
- D.培养纪律
- A.问题结构
- B.问题线索
- C.问题内容
- D.问题空间
- A.认知测验
- B.人格测验
- C.兴趣测验
- D.成就测验
- A.班级规模
- B.班级性质
- C.班级类型
- D.班级特征
- A.多维思维
- B.思维的可逆性
- C.具体逻辑推理
- D.守恒观念形成
- A.诊断性评价
- B.配置性评价
- C.标准参照评价
- D.常模参照评价
- A.动作的定向阶段
- B.物质与物质化阶段
- C.内部言语动作阶段
- D.不出声的外部言语动作阶段
- A.诱发事件
- B.信念
- C.驳斥
- D.结果
- A.原型定向
- B.操作定向
- C.原型操作
- D.原型内化
- A.近景性动机
- B.远景性动机
- C.外部动机
- D.内部动机
- A.阅读
- B.吹拉弹唱
- C.运算
- D.记忆
- A.知识经验
- B.观念和信念
- C.道德认识
- D.道德观
- A.比较
- B.变式
- C.正例
- D.反例
- A.活动
- B.细节
- C.经验
- D.形式
