我
- A.符号学习
- B.概念学习
- C.命题学习
- D.下位学习
- A.直觉动作思维占优势
- B.具体形象思维向抽象逻辑思维过渡
- C.抽象逻辑思维占主导
- D.聚合思维占主导
- A.分析
- B.综合
- C.概括
- D.系统化
- A.师生关系
- B.亲子关系
- C.同伴关系
- D.他人关系
- A.对现实的有效知觉
- B.自知、自尊与自我结构
- C.活泼开朗大方
- D.人格结构的稳定与协调
- A.激活
- B.指向
- C.强化
- D.维持
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- A.正迁移
- B.负迁移
- C.逆向迁移
- D.自下而上的迁移
- E.自上而下的迁移
- A.教师
- B.学生
- C.教学内容
- D.教学媒体
- E.教学环境
- A.性格的社会特征
- B.性格的理智特征
- C.性格的情绪特征
- D.性格的意志特征
- E.对现实态度的性格特征
- A.需要层次理论有五个层次，即生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要
- B.层次越高的需要出现的越晚
- C.层次较低的需要直接关系到个体的生存，所以又叫生长的需要
- D.层次较高的需要有益于健康长寿和精力旺盛，所以又叫缺失的需要
- E.自我实现的需要的力量最大
- A.智力超常儿童
- B.弱智儿童
- C.心理障碍儿童
- D.学习困难学生
- E.聋、哑、盲儿童
- A.认知说
- B.工具说
- C.联结说
- D.精神分析说
- E.建构说
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-
迁移的种类有（ ）。
- A.正迁移与负迁移
- B.水平迁移与垂直迁移
- C.顺向迁移与逆向迁移
- D.概念迁移与命题迁移
- E.一般迁移与具体迁移
- A.生理性动机
- B.社会性动机
- C.内部动机
- D.外部动机
- E.附属内驱力
- A.网络化的陈述性知识
- B.相对自动化的技能
- C.受意识控制的策略性知识
- D.学科知识
- E.科学知识
- A.演唱
- B.文学创作
- C.打球
- D.运算
- E.开车
- A.接受
- B.反应
- C.形成价值观念
- D.组织价值观念系统
- E.价值体系个性化
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-
正强化的方法包括（ ）。
- A.奖学金
- B.对成绩的认可
- C.表扬
- D.改善学习
- E.给予学习和成长的机会
- A.言语技能
- B.操作技能
- C.记忆技能
- D.心智技能
- E.体育技能
- A.原型定向
- B.原型操作
- C.原型联结
- D.原型整合
- E.原型内化
- A.主动性研究
- B.反思性研究
- C.合作性研究
- D.探索性研究
- E.社会文化研究
- A.多向思维
- B.思维的可逆性
- C.去自我中心
- D.命题思维
- E.具体逻辑推理
- A.年龄差异
- B.智力差异
- C.群体差异
- D.个体差异
- E.性格差异
- A.可操作性
- B.外显性
- C.内隐性
- D.学习方法和学习的调节控制的统一性
- E.简缩性
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-
学生的学习内容有（ ）。
- A.知识技能的掌握
- B.学习策略的掌握
- C.问题解决能力和创造性的发展
- D.道德品质的培养
- E.健康心理的培养
- A.能力
- B.性格
- C.态度
- D.气质
- A.概念学习
- B.命题学习
- C.符号学习
- D.并列结合学习
- A.焦虑
- B.强迫行为
- C.强迫观念
- D.强迫恐惧
- A.能力
- B.态度
- C.道德
- D.情绪
- A.直接强化
- B.自我强化
- C.负强化
- D.替代强化
- A.人际排斥
- B.人际吸引
- C.人际合作
- D.人际竞争
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-
操作技能的特点是（ ）。
- A.物质性、外显性、展开性
- B.物质性、外显性、简缩性
- C.观念性、内隐性、简缩性
- D.观念性、内隐性、展开性
- A.强调解题过程分析
- B.强调解题策略分析
- C.强调知识与人格特征相互作用分析
- D.强调不同类型知识在解决问题过程中的不同作用分析
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-
问题情境就是（ ）。
- A.学生能否自己发现问题
- B.学生能否自己提出问题
- C.有让学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题
- D.有问题摆在学生面前
- A.过度学习
- B.深度加工
- C.组块化编码
- D.及时复习
- A.创造性
- B.认知性
- C.有结构
- D.无结构
- A.社会意义
- B.动机的作用与学习活动的关系
- C.个人的前途
- D.动力来源
- A.感知运动阶段
- B.前运算阶段
- C.具体运算阶段
- D.形式运算阶段
- A.桑代克
- B.华生
- C.苛勒
- D.加涅
- A.讲解法
- B.演示法
- C.练习法
- D.指导法
- A.配置性评价
- B.诊断性评价
- C.标准参照评价
- D.常模参照评价
- A.阶层
- B.阶级
- C.集团
- D.群体
- A.指向功能
- B.激活功能
- C.强化功能
- D.调节与维持功能
- A.发现问题
- B.理解问题
- C.提出假设
- D.检验假设
- A.一般迁移
- B.同化迁移
- C.顺应迁移
- D.重组迁移
- A.设置学习目标
- B.对材料进行自我提问
- C.测验先做简单题目
- D.考试时监视自己的速度和时间
- A.道德认识
- B.道德情感
- C.道德行为
- D.道德意志
- A.学生
- B.教师
- C.教学内容
- D.教学方法
- A.心理测验
- B.心理分析
- C.心理辅导
- D.心理咨询
- A.斯金纳
- B.布鲁纳
- C.布卢姆
- D.加涅
- A.操作技能
- B.心智技能
- C.体育技能
- D.能力技能
- A.感知运动阶段
- B.前运算阶段
- C.具体运算阶段
- D.形式运算阶段
- A.1903年
- B.1913年
- C.1924年
- D.1930年
- A.3～4岁
- B.5～6岁
- C.7～8岁
- D.8～10岁
