我
- A．教育民主化
- B．教育多元化
- C．教育技术现代化
- D．教育全民化
- E．教育终身化
- A．政治经济制度的发展水平
- B．教育投资
- C．领导者的意志
- D．生产力的发展水平
- E．文化发展水平
- A．认识活动
- B．实践活动
- C．交往活动
- D．课堂活动
- E．课外活动
- A．个体本位论
- B．社会本位论
- C．资本主义制度
- D．社会主义制度
- E．马克思关于人的全面发展学说
- A．组织教学
- B．检查复习
- C．讲授新教材
- D．布置课外作业
- E．组织课外活动
- A．课程目标
- B．实施建议
- C．前言
- D．附录
- E．内容标准
- A．精湛的语言表达能力
- B．精深的学科知识
- C．广博的科学文化知识
- D．较强的组织管理能力
- E．宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识
- A．身心健康权
- B．学习权
- C．公正评价权
- D．受完法定年限教育权
- E．人身权
- A．1856年
- B．1860年
- C．1862年
- D．1866年
- E．1870年
- A．“素质教育”
- B．“科教兴国”
- C．实施全民教育
- D．“人才强国”
- E．马克思关于人的全面发展学说
- A．《大教学论》
- B．《大学》
- C．《理想国》
- D．《爱弥尔》
- E．《普通教育学》
- A．间接性与简捷性
- B．直观性与巩固性
- C．交往性与实践性
- D．教育性与发展性
- E．引导性与指导性
- A．道德教育
- B．政治教育
- C．思想教育
- D．法治教育
- E．心理健康教育
- A．目标评价模式
- B．目的游离评价模式
- C．CIPP评价模式
- D．CSE评价模式
- E．赞赏评价模式
- A．课程评价是一个动态的过程
- B．课程评价的对象应是多元的
- C．课程评价必须对实现教育目的做出贡献
- D．课程评价的对象是课程内容
- E．课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向
- A．自主性
- B．实践性
- C．逻辑性
- D．开放性
- E．生成性
- A．巩固性原则
- B．直观性原则
- C．因材施教原则
- D．循序渐进原则
- E．启发性原则
- A．研究型课程
- B．知识型课程
- C．技能型课程
- D．基础型课程
- E．拓展型课程
- A．双轨制学制
- B．六三三学制
- C．单轨制学制
- D．分支制学制
- E．壬寅学制
- A．政治课与其他学科教学
- B．课外校外教育活动
- C．学校团队活动
- D．班主任
- E．班会
- A．是一致的，可以等同
- B．教育与发展的关系
- C．相互促进的关系
- D．相互包容的关系
- A．阶段性
- B．顺序性
- C．不平衡性
- D．互补性
- A．洛克
- B．斯宾塞
- C．赫尔巴特
- D．杜威
- A．外铄论
- B．内发论
- C．遗传决定论
- D．多因素相互作用论
- A．强调德育的外在强制性
- B．注意功能实现的间接性
- C．注重个体的享用性
- D．尊重学习个体的主体性
- A．选择题型
- B．命题
- C．确定评分方法
- D．阅卷
- A．遗传
- B．环境
- C．教育
- D．个体的主观能动性
- A．内容型
- B．形式型
- C．方法型
- D．综合型
- A．认知模式
- B．体谅模式
- C．社会模仿模式
- D．说理教育模式
- A．儿童利益最佳原则、无歧视原则
- B．尊重儿童尊严原则、无歧视原则
- C．尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则
- D．无歧视原则、放任儿童意愿原则
- A．杜威
- B．泰勒
- C．布卢姆
- D．布鲁纳
