我
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学校教育制度
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个体内差异评价法
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校本课程
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教学
- A.双轨制
- B.单轨制
- C.分支型学制
- D.交叉型学制
- E.三轨制
- A.社会关系现实和发展的需要
- B.社会生产发展的需要
- C.科学技术发展的需要
- D.人的身心发展的特点
- E.人的需要
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智育
- A.指向性
- B.调控性
- C.整体综合性
- D.灵活性
- E.层次性
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教师的教育研究是 【 】
- A.解释教育的研究
- B.改进教育的研究
- C.置身教育之中的教育研究
- D.为了教育的研究
- E.关于教育的研究
- A.实验教育学
- B.文化教育学
- C.实用主义教育学
- D.马克思主义教育学
- E.批判教育学
- A.培养个体的职业意识和角色
- B.促进个体思想意识的社会化
- C.促进个体行为的社会化
- D.促进个体差异的充分发展，形成人的独特性
- A.学习的主体是教师
- B.学习的主体是个人、小组
- C.学习的主体是课程
- D.广泛采用指导性教育方法
- A.壬寅学制
- B.癸卯学制
- C.壬子·癸丑学制
- D.壬戌学制
- A.制度性隐性课程
- B.心理性隐性课程
- C.观念性隐性课程
- D.物质性隐性课程
- A.人格形象
- B.文化形象
- C.道德形象
- D.园丁形象
- A.相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法
- B.诊断性评价、形成性评价和终结性评价
- C.相对评价法、形成性评价和终结性评价
- D.绝对评价法、个体内差异评价法和形成性评价
- A.夸美纽斯的”泛智”教育思想
- B.昆体良的儿童早期训练思想
- C.亚里士多德的和谐教育思想
- D.苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统
- A.圣路易编制法
- B.道尔顿制
- C.巴达维亚法
- D.活动课时制
- A.调查法
- B.观察法
- C.经验总结法
- D.实验法
- A.整体印象评价法
- B.操行评定评价法
- C.问卷法
- D.操行计量评定法
- A．现代教育与现代政治的结合
- B．现代教育与现代文化的结合
- C．现代教育与现代大生产劳动的结合
- D．现代教育与现代科学技术的结合
- A.教育阶级性的弱化
- B.学校教育与生产劳动相脱离
- C.教育的公益性日益突出
- D.教育的国际化非常明显
- A.人的社会化和个性化问题
- B.人的理性和非理性问题
- C.科学素质与人文素质问题
- D.以可持续发展的理念为指导
- A.教育阶级性的弱化
- B.学校教育与生产劳动相脱离
- C.教育的公益性日益突出
- D.教育的国际化非常明显
- A.增进人们的知识和技能的活动
- B.把受教育者培养成为一定社会所需要的人的活动
- C.个体的学习或发展过程
- D.促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动
- A.孟禄
- B.利托尔诺
- C.沛西·能
- D.康德
