我
- A.课程标准着眼于“课程”
- B.课程标准强调“以学为本”
- C.教学大纲强调“刚性约束”
- D.教学大纲强调“弹性空间”
- A.综合
- B.综合与分科相结合
- C.分科
- D.应用
- A.说明部分
- B.本文部分
- C.课时安排
- D.实施要求
- A.强制性
- B.普遍性
- C.基础性
- D.科学性
- A.素质教育是面向全体学生的教育
- B.素质教育有利于学生个性发展
- C.素质教育有利于学生全面发展
- D.素质教育有利于学生创新与实践能力的培养
- A.改进学校教育的评价方式，注重学生发展性评价
- B.降低对学生学业的基本要求
- C.提高教师自身素质，推行有效教学
- D.减掉影响学生身心健康和全面发展的学业负担
- A.学校教育评价方式单一，只以“分数”论英雄
- B.班级管理不注重学生的民主参与
- C.不能结合学生实际进行道德教育
- D.教育教学方法较为单一
- A.学生作业多
- B.学生实践能力锻炼多
- C.参加各种培训班
- D.片面追求升学率
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
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- 正确
- 错误
- 正确
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- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- A.讲述
- B.讲评
- C.讲练
- D.讲读
- E.讲解
- A.社会主义思潮
- B.国家主义思潮
- C.民族主义思潮
- D.科学技术的发展
- E.宗教改革
- A.主观法
- B.客观法
- C.实验法
- D.经验法
- E.活动分析法
- A.顺序性与阶段性
- B.特殊认识过程
- C.发展不均衡性
- D.个别差异性
- E.民主平等
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-
校园文化可细分为（ ）。
- A.学校物质文化
- B.学校组织文化
- C.学校精神文化
- D.教职工文化
- E.非物质文化
- A.因地制宜
- B.分类指导
- C.按需施教
- D.理论为主
- E.学用结合
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-
锻炼法的方式有（ ）。
- A.练习
- B.制度
- C.委托任务
- D.组织活动
- E.托物言志
- A.意大利的维多里诺
- B.尼德兰的伊拉斯谟
- C.德国的赫尔巴特
- D.捷克的夸美纽斯
- E.法国的拉伯雷和蒙田
- A.有所联系，有所区别
- B.教学包含了所有的智育活动
- C.智育是教学活动所要达到的目的之一
- D.在一定程度上教学等同于智育
- E.智育主要通过教学来实施
- A.为政治经济制度培养所需的人才
- B.是影响政治经济的舆论力量
- C.推动国家的制度建设
- D.可以促进民主
- E.促进社会的变革
- A.学校或教师侵害了学生的合法权益
- B.学校或教师基于故意而实施的行为
- C.侵害行为的侵害对象是学生的人身权
- D.侵害行为的侵害对象是学生的各种权利
- E.必须是学校或教师基于过错而实施的行为
- A.备课
- B.上课
- C.布置批改作业
- D.成绩考评
- E.组织交流活动
- A.生产力发展到一定水平
- B.社会出现了剩余产品
- C.有一部分人可以脱离生产劳动
- D.语言发展到文字状态
- E.社会出现了阶级
- A.历史性
- B.时代性
- C.社会性
- D.阶级性
- E.自然性
- A.政治经济制度
- B.生产力
- C.文化传统
- D.科技水平
- E.教育性质
- A.性别差异
- B.同年龄人群内部差异
- C.同一个体身心不同构成方面的差异
- D.儿童与青年的差异
- E.个体思维方式的差异
- A.发展方向
- B.发展原则
- C.发展结果
- D.发展速度
- E.发展阶段
- A.生产力和科技发展水平
- B.一定社会的政治经济制度
- C.制定者的哲学理念和理想人格
- D.社会历史发展进程
- E.儿童身心发展的规律
- A.社会能够为每位社会成员提供适当的教育
- B.学校教育在人的身心发展中不再起主导作用
- C.全体社会成员的一生都处在不断的学习当中
- D.现代科技进步使每个人都处于信息剧增的实惠和威胁之中
- E.终身教育促进了教育社会化和学习型社会的建立
- A.检查复习
- B.组织教学
- C.讲授新教材
- D.布置课外作业
- A.课程应以学科的分类为基础
- B.以学科教学为中心
- C.以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标
- D.以促进儿童的兴趣发展为目标
- E.重视儿童的心理结构
- A.德育意义
- B.德育目标
- C.德育内容
- D.德育规律
- A.强调德育的外在强制性
- B.注意功能实现的间接性
- C.注重个体的享用性
- D.尊重学习个体的主体性
- A.赫尔巴特
- B.皮亚杰
- C.杜威
- D.瓦．根舍因
- A.布卢姆
- B.布鲁纳
- C.杜威
- D.桑代克
- A.信度
- B.效度
- C.难度
- D.区分度
- A.升华性问题
- B.突出道德争端
- C.澄清与总结
- D.突出相邻阶段的论点
- A.身心健康权
- B.人身自由权
- C.人格尊严权
- D.隐私权
- A.了解和研究学生
- B.教好与管好学生
- C.做好个别教育工作
- D.组织和培养班集体
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-
品德是（ ）。
- A.自然现象
- B.生物现象
- C.个体现象
- D.社会现象
- A.是一致的，可以等同
- B.教育与发展的关系
- C.相互促进的关系
- D.相互包容的关系
- A.校长
- B.教导主任
- C.政教主任
- D.班主任
- A.教育的形成
- B.教育的类别
- C.教育的层次
- D.教育的历史
- A.德育规律
- B.德育原则
- C.德育内容
- D.德育方法
- A.分组教学
- B.个别教学
- C.班级授课制
- D.复式教学
- A.社会本位论
- B.个人本位论
- C.宗教本位论
- D.文化本位论
- A.现场教学
- B.复式教学
- C.分组教学
- D.班级授课
- A.实践
- B.现实
- C.社会
- D.自然
- A.学习
- B.生殖
- C.创造
- D.思考
- A.教学思想
- B.教学内容
- C.教学方法
- D.教学手段
- A.神学的
- B.科学本位
- C.社会本位
- D.个人本位
- A.开设哪些科目
- B.学科开设的顺序
- C.各科教学的时数
- D.各学科的教学方法
- A.内发论
- B.外铄论
- C.多因素作用论
- D.教育万能论
- A.《学记》
- B.《大学》
- C.《论语》
- D.《中庸》
- A.性质和方向
- B.方向和范围
- C.范围和性质
- D.程度和速度
- A.成熟
- B.环境
- C.遗传素质
- D.教育
- A.阶段性
- B.顺序性
- C.不平衡性
- D.差异性
- A.教育目的
- B.教育任务
- C.教育内容
- D.教育规律
- A.《理想国》
- B.《政治学》
- C.《论演说家的培养》
- D.《民主主义与教育》
- A.50年代以后
- B.60年代以后
- C.70年代以后
- D.80年代以后
