我
- A.勇于承认，及时改正
- B.表扬学生的问题意识
- C.赞赏学生敢于质疑权威的勇气
- D.对指出问题的学生打击报复
- A.热爱教育工作
- B.热爱学生
- C.专业素养
- D.心理素养
- A.权力威信
- B.信服威信
- C.职业威信
- D.能力威信
- A.班级常规管理
- B.班级平行管理
- C.班级民主管理
- D.班级目标管理
- A.挫伤学生的自尊心
- B.打击学生学习的积极性
- C.打击学生的自信心
- D.与老师建立抵触情绪
- A.赫尔巴特
- B.夸美纽斯
- C.埃拉斯莫斯
- D.德鲁克
- A是全国优秀班主任。他在总结自己工作经验时特别强调两点：第一，建立好班集体，他认为班集体建立好了，就会带动全班同学一起进步。第二，教育好每一个人，不放过每一件小事，特别不能放过对集体产生影响的“小事”。 班主任在班级管理中处于什么地位?（ ）
- A.班级建设的设计者
- B.班级组织的领导者
- C.班级目标的制定者
- D.班级人际关系的艺术家
- A.中心任务
- B.首要任务
- C.基本前提
- D.有效手段
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- A.新授课
- B.巩固课
- C.技能课
- D.检查课
- E.练习课
- A.高难度教学
- B.高速度教学
- C.理论知识起指导作用
- D.理解学习过程
- E.使所有学生包括差生都得到发展
- A.习惯的养成
- B.学习辅导
- C.生活辅导
- D.择业指导
- E.卫生引导
- A.直观性原则
- B.启发性原则
- C.巩固性原则
- D.循序渐进原则
- E.理论联系实际原则
- A.积极关注和信任来访学生
- B.充分支持和鼓励来访学生
- C.注重来访学生的主观参与
- D.针对个别学生，个别问题
- E.严格为来访学生保密
- 34
-
教学目标的特征有（ ）。
- A.具有可操作指标体系
- B.体现学生学习行为及其变化
- C.体现教师思维活动的规律性
- D.具有灵活性
- E.反映教学方式的科学性
- A.课程是与学习者个人经验相联系、相结合的
- B.强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性
- C.从活动的完整性出发，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分析
- D.重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系
- E.强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程
- A.调动学生学习的主动性
- B.发扬教学民主
- C.启发学习独立思考，发展学生的逻辑思维能力
- D.让学生动手，培养学生独立解决问题的能力
- E.重视运用语言直观
- A.取消教育的等级制、特权制
- B.实行机会均等的教育
- C.反对在教育内容中宣扬法西斯主义
- D.均衡教育资源
- E.追求教育自由化
- A.能完成科学知识的再生产
- B.推进科学的体制化
- C.改变人们的科技价值观
- D.具有科学研究功能
- E.具有推进科学技术研究的功能
- A.培养目标的多元化
- B.管理模式的多元化
- C.教学内容的多元化
- D.评价标准的多元化
- E.学校类型的多元化
- A.导向功能
- B.评价功能
- C.强制功能
- D.示范功能
- E.激励功能
- A.双轨制学制
- B.六三三制学制
- C.单轨制学制
- D.分支制学制
- E.壬寅学制
- A.必须是中国公民
- B.必须有良好的思想道德品质
- C.必须具有规定的学历，或经国家教师资格考试合格
- D.必须具有教育教学能力
- E.必须体格达标
- A.前制度化教育
- B.制度化教育
- C.义务教育
- D.普及教育
- E.非制度化教育
- A.社会性
- B.历史性
- C.阶级性
- D.民族性
- E.继承性
- A.工具性课程
- B.知识性课程
- C.学科中心课程
- D.技能性课程
- E.实践性课程
- A.初识
- B.组建
- C.形成
- D.发展
- E.解体
- 47
-
下列说法错误的是（ ）。
- A.义务教育在中国得到全面普及
- B.终身教育主要指成人教育
- C.中等教育中普通教育和职业教育日益结合
- D.学校教育随着人类和人类社会的产生而出现
- E.现代学制改革重在缩短义务教育年限
- A.交流
- B.沟通
- C.激励
- D.控制
- A.直线式
- B.分支平行式
- C.螺旋式
- D.圆周式
- E.综合式
- A.民主型的领导方式
- B.权威型的领导方式
- C.“教学中心”的领导方式
- D.“学生中心”的领导方式
- A.《论语》
- B.《春秋》
- C.《学记》
- D.《师说》
- A.苏格拉底
- B.夸美纽斯
- C.卢梭
- D.杜威
- A.生产力
- B.科学技术
- C.文化
- D.政治经济制度
- A.方法
- B.手段
- C.途径
- D.内容
- A.布卢姆
- B.布鲁纳
- C.皮亚杰
- D.舒尔茨
- A.政治经济制度
- B.科学技术
- C.生产力
- D.文化
- A.专业结构
- B.学科结构
- C.科技结构
- D.生产力水平
- A.哲学观念
- B.人性假设
- C.理想人格
- D.生产力和科技发展水平
- A.阶段性
- B.顺序性
- C.不平衡性
- D.互补性
- A.经济水平
- B.政治制度
- C.文化传统
- D.科技水平
- A.发现学习教学法
- B.探究研讨法
- C.纲要信号图式教学法
- D.暗示教学法
- A.上课
- B.读书和作业
- C.活动和交往
- D.谈话和讨论
- A.校长办公室
- B.教务处
- C.总务处
- D.教育工会
- A.确定方法
- B.确定目标
- C.确定内容
- D.确定标准
- A.教学相长
- B.综合课程
- C.长善救失
- D.藏息相辅
- A.专业意识
- B.专业态度
- C.专业技能
- D.专业品质
- A.教学策略
- B.教学原则
- C.教学手段
- D.教学形式
- A.道德意志
- B.道德认识
- C.道德情感
- D.道德行为
- A.启发式教学
- B.学习与思考<span><span>相结合</span></span>
- C.因材施教
- D.学习与行动相结合
- A.课程是知识
- B.课程是经验
- C.课程是活动
- D.课程是项目
- A.结构课程理论
- B.教育与发展理论
- C.从做中学理论
- D.掌握学习理论
- A.环境
- B.遗传
- C.教育
- D.主观努力
- A.古代印度
- B.古代埃及
- C.斯巴达
- D.雅典
- A.社会本位论
- B.环境决定论
- C.遗传决定论
- D.教育万能论
- A.科学主义课程论
- B.人文主义课程论
- C.实用主义课程论
- D.结构主义课程论
- A.常规管理
- B.民主管理
- C.目标管理
- D.平行管理
- A.阶段性
- B.不平衡性
- C.互补性
- D.个别差异性
- A.学校的产生
- B.学校教育体系的形成
- C.教育实体的出现
- D.定型的教育组织形式的出现
