我
- A.整碗倒掉
- B.把稻子挑出来扔掉
- C.把稻子挑出揉成米
- D.就这样
- A.权威式
- B.民主式
- C.放任式
- D.溺爱式
- A.学生是独立的人
- B.学生是发展的人
- C.学生是具有独特个性的人
- D.学生是责权主体
- A.霍顿
- B.洛克
- C.华生
- D.格赛尔
- A.整碗倒掉
- B.把稻子挑出来扔掉
- C.把稻子挑出揉成米
- D.就这样
- A.即使是天才，不学习也成不了大器
- B.遗传只为人的发展提供前提
- C.学校教育决定人的发展
- D.学校教育，尤其是基础教育对于个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值
- A.遗传
- B.环境
- C.学校教育
- D.主观能动性
- A.遗传
- B.环境
- C.学校教育
- D.主观能动性
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- A.合作
- B.竞争
- C.个人主义
- D.内在
- E.外在
- A.可分为讲述、讲解、讲演三种方式
- B.讲授内容要有科学性、系统性、思想性
- C.注意启发
- D.讲究语言艺术
- E.是注入式的教学方法
- A.相对性评价
- B.诊断性评价
- C.形成性评价
- D.绝对性评价
- E.总结性评价
- A.政治教育
- B.思想教育
- C.道德教育
- D.知识教育
- E.心理健康教育
- A.改变教育者的观念
- B.影响受教育者的数量
- C.影响教育的内容
- D.影响教育的质量
- E.影响教育方法和手段
- A.层次性
- B.综合性
- C.可操作性
- D.灵活性
- E.计划性
- A.国家的教育目的
- B.社会价值取向
- C.各级各类学校的培养目标
- D.学生的学习目标
- E.教师的教学目标
- A.严格要求
- B.培养舆论
- C.耐心引导
- D.保持教师的绝对权威
- E.注意学生集体领导机构的经常变动
- A.从具体材料引发学习经历
- B.充分利用各种艺术手段
- C.通过集体交流和研讨促进学习
- D.鼓励学生的语言表达
- E.肯定学生在学习中所犯错误的意义
- A.教学科目的设置
- B.学科顺序
- C.课时分配
- D.学年编制
- E.学周安排
- A.整体性原则
- B.可操作性原则
- C.迁移性原则
- D.合理性原则
- E.生理适宜原则
- A.评价学校的办学方向、水平和效益
- B.学校的教育教学工作质量
- C.学生的学习质量
- D.教师的教学质量
- E.教育方法的选择
- A.赫尔巴特
- B.卢梭
- C.杜威
- D.凯洛夫
- E.华生
- A.人身自由权
- B.人格尊严权
- C.身心健康权
- D.隐私权
- E.受教育权
- A.苏格拉底
- B.昆体良
- C.柏拉图
- D.亚里士多德
- E.夸美纽斯
- A.《中华人民共和国宪法》
- B.《中华人民共和国刑法》
- C.《中华人民共和国教育法》
- D.《中华人民共和国义务教育法》
- E.《中华人民共和国教师法》
- A.谈话法
- B.复习课
- C.单一课
- D.综合课
- E.讲授课
- A.集中体现在《论语》中
- B.提倡启发式
- C.重视因材施教
- D.主张“有教无类”
- E.提出了教学相长的观点
- A.准备好问题
- B.在理解的基础上巩固
- C.重视组织各种复习
- D.善于启发诱导
- E.在扩充改组和运用中积极巩固
- A.学校校园文化
- B.学校教师文化
- C.学校制度文化
- D.学校物质文化
- A.艺术美育
- B.自然美育
- C.社会美育
- D.教育美育
- E.形态美育
- A.德育意义
- B.德育内容
- C.德育目标
- D.德育任务
- A.遗传
- B.环境
- C.教育
- D.社会活动
- A.个性发展
- B.认识发展
- C.情感发展
- D.意志发展
- A.讲授法
- B.谈话法
- C.讨论法
- D.实验法
- A.聪明的头脑
- B.健康的体魄
- C.高尚的道德
- D.创新精神
- A.目标评价模式
- B.目的游离评价模式
- C.CIPP评价模式
- D.社会模仿模式
- A.人文主义
- B.科学主义
- C.知识本位
- D.能力本位
- A.授受
- B.民主平等
- C.相互促进
- D.依附
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-
考试的核心环节是（ ）。
- A.命题
- B.监考
- C.阅卷
- D.公布答案
- A.课外活动
- B.公益活动
- C.团队活动
- D.教学
- A.全体教师
- B.全体学生
- C.全体社会成员
- D.全部个性
- A.个别教学
- B.分组教学
- C.现场教学
- D.复式教学
- A.设计
- B.安排
- C.认识
- D.设想
- A.课文
- B.习题
- C.目录
- D.图表
- A.顺序性
- B.互补性
- C.阶段性
- D.不平衡性
- A.示范者角色
- B.授业解惑者角色
- C.传道者角色
- D.研究者角色
- A.学不躐等
- B.长善救失
- C.学而时习之
- D.不愤不启，不悱不发
- A.课程功能的角度
- B.教育阶段的作用
- C.课程制定者或管理制度的角度
- D.课程核心组织的角度
- A.经济发展水平
- B.政治制度
- C.文化
- D.科技
- A.突出道德争端
- B.询问“为什么”的问题
- C.澄清与总结
- D.使情境复杂化
- A.巩固知识
- B.领会知识
- C.运用知识
- D.检查知识
- A.教育目的
- B.课程目标
- C.培养目标
- D.教学目标
- A.以社会实践为主
- B.以课外活动为主
- C.以上课为主
- D.以家庭教育为主
- A.实验法
- B.讲授法
- C.讨论法
- D.演示法
- A.教育目的
- B.培养目标
- C.课程目标
- D.教学目标
- A.杜威
- B.斯塔弗尔比姆
- C.泰勒
- D.裴斯泰洛齐
- A.制定课程标准
- B.制定教学计划
- C.课程设计
- D.明确培养目标
- A.孔子
- B.<span><span>荀</span></span>子
- C.孟子
- D.老子
- A.福勒
- B.费斯勒
- C.赫尔巴特
- D.杜威
