我
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教育影响
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德育
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师生关系
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人的发展
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个体内差异评价法
- A.作用的对象
- B.作用的方向
- C.作用呈现的形式
- D.作用的前提
- E.多维的复合
- A.行为主体
- B.行为动词
- C.表现水平或标准
- D.情境或条件
- E.教学时间
- A.阅读有关著作
- B.浏览新的期刊
- C.利用工具书
- D.剪报和卡片、图表
- E.使用1E检索工作
- A.现代教学理论
- B.系统科学的原理与方法
- C.教学的实际需要
- D.学生的需要和特点
- E.教师的教学经验
- A.正式评价和非正式评价
- B.相对评价和绝对评价
- C.诊断性评价、形成性评价和终结性评价
- D.正确评价和错误评价
- A.知识一道德本位的目的观
- B.预期行为结果的教学目标
- C.知识授受的教学过程
- D.科目本位的教学内容
- A.从做中学
- B.儿童“静听”的学习方式
- C.教育应当脱离儿童的经验和生活
- D.教育即生活
- E.学校即社会
- A.作用的对象
- B.作用的方向
- C.作用的呈现形式
- D.作用的目的
- A.孟禄
- B.凯洛夫
- C.加里宁
- D.勒图尔诺
- A.《大教学论》
- B.《普通教育学》
- C.《教育漫话》
- D.《爱弥儿》
- A.凯洛夫
- B.赫尔巴特
- C.夸美纽斯
- D.杜威
- A.目的型失范行为
- B.价值取向型失范行为
- C.情感型失范行为
- D.传统型失范行为
- A.壬寅学制
- B.癸卯学制
- C.壬子一癸丑学制
- D.壬戊学制
- A.“差异交往说”
- B.“亚文化群理论”
- C.“控制缺乏说”
- D.“手段一目标说”
- A.社会文化生活
- B.家庭生活
- C.生活环境
- D.同辈群体生活
- A.蔡元培
- B.亚里士多德
- C.孔子
- D.斯坦豪斯
- A.文纳特卡计划
- B.开放教室
- C.发现法
- D.掌握学习
- A.梅伊曼、拉伊
- B.狄尔泰、斯普朗格
- C.杜威、克伯屈
- D.鲍尔斯、金蒂斯
- A.单轨制
- B.双轨制
- C.分支型学制
- D.综合性学制
- A.哲学取向的教学理论和行为主义教学理论
- B.行为主义教学理论和认知教学理论
- C.认知教学理论和情感教学理论
- D.情感教学理论和哲学取向的教学理论
