我
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素质教育
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学科课程
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教育情境
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隐性课程
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教育学
- A.理解学生
- B.与学生和谐相处
- C.积极的自我意识
- D.教育的期待
- E.与学生打成一片
- A.批评
- B.谴责
- C.训导
- D.处分
- E.表扬
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教师的能力结构包括（ ）
- A.教育预见能力
- B.教育传导能力
- C.教育过程控制能力
- D.监管学生的能力
- E.自我教育的能力
- A.认知经验要素
- B.道德经验要素
- C.审美经验要素
- D.健身经验要素
- E.娱乐经验要素
- A.递进关系
- B.转换关系
- C.互补关系
- D.制约关系
- E.适应关系
- A.先行组织者的教学策略
- B.认知发展的教学策略
- C.自我管理的教学策略
- D.概念形成的教学策略
- A.以“知”为开端，知、情、意、行依次进行
- B.以“情”为开端，情、知、意、行依次进行
- C.以“行”为开端，行、知、情、意依次进行
- D.视具体情况，可有多种开端
- A.工作关系
- B.人际关系
- C.情感关系
- D.非正式关系
- A.榜样和示范
- B.陶冶
- C.修养
- D.说服
- A.学科课程
- B.活动课程
- C.隐性课程
- D.显性课程
- A.小学
- B.初中
- C.高中
- D.大学
- A.心理起源说
- B.神话起源说
- C.生物起源说
- D.劳动起源说
- A.泰勒
- B.杜威
- C.布卢姆
- D.布鲁纳
- A.政治社会化
- B.性别角色社会化
- C.道德社会化
- D.个体个性化
- A.运用知识
- B.领会知识
- C.引起学习动机
- D.巩固知识
- A.道德知识
- B.道德行为
- C.道德意志
- D.道德情感
- A.阶段性
- B.不平衡性
- C.个别差异性
- D.顺序性
- A.受教育者
- B.教育影响
- C.管理者
- D.教育者
- A.先主性
- B.多维性
- C.密切性
- D.统一性
- A.实验法
- B.发现法
- C.情景教学法
- D.演示法
- A.孔子
- B.柏拉图
- C.夸美纽斯
- D.维果茨基
- A.社会性
- B.享用性
- C.教育性
- D.个体性
- A.学习
- B.玩乐
- C.工作
- D.劳动
- A.识字
- B.推理
- C.计算
- D.写字
- A.因材施教原则
- B.疏导原则
- C.导向原则
- D.教育影响的连贯性原则
