我
- A.制度文化
- B.活动文化
- C.学校环境文化
- D.设施文化
- E.形态和体系文化
- A.课程政策是如何制定的
- B.学校应达到哪些教育目标
- C.提供哪些教育经验才能实现这些目标
- D.怎样才能有效地组织这些教学经验
- E.怎样确定这些目标得到实现
- A.社会性
- B.历史性
- C.阶级性
- D.民族性
- E.继承性
- A.学生中心
- B.教师中心
- C.教材中心
- D.课堂中心
- E.环境中心
- A.教育政策的制定
- B.教育制度的建立
- C.教育内容的确立
- D.教育方法的选择
- E.教育效果的评价
- A.揭示了教育与政治的关系
- B.提出了教学相长的观点
- C.主张启发式教学
- D.要求教学要循序渐进
- E.提倡“有教无类”
- A.教育者与受教育者的矛盾
- B.教育者与德育内容、德育方法的矛盾
- C.受教育者与德育内容、方法的矛盾
- D.教育者自身内部诸要素之间的矛盾
- E.受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾
- A.坚持性善论，主张儿童是德育的主体
- B.坚持人具有一种天赋的自我实现趋向
- C.注重个体认知发展与社会客体的相互作用
- D.大力倡导民主的德育观
- E.把培养健全人格作为德育目标
- A.讨论法
- B.练习法
- C.谈话法
- D.讲授法
- E.实验法
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-
简述教学过程的结构。
- A.个别教学制
- B.班级授课制
- C.分组教学
- D.道尔顿制
- E.设计教学法
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-
简述教师布置作业的要求。
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-
一份教案的核心是（ ）。
- A.提出教学目标
- B.选择教学方法
- C.设计教学进程
- D.规划板书的内容
- A.夸美纽斯
- B.洛克
- C.杜威
- D.赫尔巴特
- A.学习权
- B.人格尊严权
- C.公正评价权
- D.受完法定教育年限权
- A.背景、输入、过程、结果评价模式
- B.泰勒模式
- C.目标评价模式
- D.目的游离评价模式
- A.小学阶段
- B.初中阶段
- C.高中阶段
- D.大学阶段
- A.古代教育
- B.近代教育
- C.20世纪以后的教育
- D.后工业社会教育
- A.内发论
- B.外铄论
- C.多因素相互作用论
- D.活动论
- A.组织和培养班集体
- B.全面了解学生
- C.培养优良的班风
- D.做好后进生转化工作
- A.顺序性
- B.不平衡性
- C.阶段性
- D.个别差异性
- A.学校精神文化
- B.学校物质文化
- C.学校组织和制度
- D.学生亚文化
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美育即（ ）。
- A.审美教育
- B.美术教育
- C.艺术教育
- D.美学教育
- A.布鲁纳 《教育过程》
- B.杜威 《民主主义与教育》
- C.赞可夫 《教学与发展》
- D.凯洛夫 《教育学》
- A.《宪法》
- B.《教育法》
- C.《中华人民共和国教师法》
- D.《义务教育法》
- A.《中庸》
- B.《礼记》
- C.《论语》
- D.《学记》
- A.必要条件
- B.前提条件
- C.基本途径
- D.必要手段
- A.顺序性和阶段性
- B.稳定性和可变性
- C.个别差异性
- D.不平衡性
- A.社会科研机构的科研活动
- B.生产领域的应用
- C.学校教育
- D.市场推广
- A.生产力
- B.政治经济制度
- C.上层建筑
- D.科学技术
- A.过渡性、非正式性、多样性
- B.过渡性、非正式性、单一性
- C.直接性、非正式性、多样性
- D.过渡性、正式性、多样性
- A.练习法
- B.演示法
- C.实验法
- D.发现法
