我
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素质教育
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学科课程
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隐性课程
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教育情境
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教育学
- A. 理解学生
- B. 与学生和谐相处
- C. 积极的自我意识
- D. 教育的期待
- E. 与学生打成一片
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教师的能力结构包括（ ）
- A. 教育预见能力
- B. 教育传导能力
- C. 教育过程控制能力
- D. 监管学生的能力
- E. 自我教育的能力
- A. 认知经验要素
- B. 道德经验要素
- C. 审美经验要素
- D. 健身经验要素
- E. 娱乐经验要素
- A. 递进关系
- B. 转换关系
- C. 互补关系
- D. 制约关系
- E. 适应关系
- A. 批评
- B. 谴责
- C. 训导
- D. 处分
- E. 表扬
- A. 先行组织者的教学策略
- B. 认知发展的教学策略
- C. 自我管理的教学策略
- D. 概念形成的教学策略
- A. 工作关系
- B. 人际关系
- C. 情感关系
- D. 非正式关系
- A. 以“知”为开端，知、情、意、行依次进行
- B. 以“情”为开端，情、知、意、行依次进行
- C. 以“行”为开端，行、知、情、意依次进行
- D. 视具体情况，可有多种开端
- A. 学科课程
- B. 活动课程
- C. 隐性课程
- D. 显性课程
- A. 榜样和示范
- B. 陶冶
- C. 修养
- D. 说服
- A. 小学
- B. 初中
- C. 高中
- D. 大学
- A. 泰勒
- B. 杜威
- C. 布卢姆
- D. 布鲁纳
- A. 心理起源说
- B. 神话起源说
- C. 生物起源说
- D. 劳动起源说
- A. 运用知识
- B. 领会知识
- C. 引起学习动机
- D. 巩固知识
- A. 政治社会化
- B. 性别角色社会化
- C. 道德社会化
- D. 个体个性化
- A. 道德知识
- B. 道德行为
- C. 道德意志
- D. 道德情感
- A. 受教育者
- B. 教育影响
- C. 管理者
- D. 教育者
- A. 阶段性
- B. 不平衡性
- C. 个别差异性
- D. 顺序性
- A. 实验法
- B. 发现法
- C. 情景教学法
- D. 演示法
- A. 孔子
- B. 柏拉图
- C. 夸美纽斯
- D. 维果茨基
- A. 先主性
- B. 多维性
- C. 密切性
- D. 统一性
- A. 社会性
- B. 享用性
- C. 教育性
- D. 个体性
- A. 学习
- B. 玩乐
- C. 工作
- D. 劳动
- A. 识字
- B. 推理
- C. 计算
- D. 写字
- A. 因材施教原则
- B. 疏导原则
- C. 导向原则
- D. 教育影响的连贯性原则
