我
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教育
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教育情境
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教育问题
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师生关系
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道德意志
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教育目标可以分为（ ）
- A. 认知领域
- B. 能力领域
- C. 情意领域
- D. 行为领域
- E. 表达领域
- A. 服务功能
- B. 教育功能
- C. 宣传功能
- D. 经济功能
- E. 协调功能
- A. 要坚持经常联系
- B. 双方都采取实事求是的态度
- C. 教师与家长联系要注意孩子的心理变化
- D. 隐瞒孩子的一些不正常表现
- E. 不让孩子参与两者的谈话
- A. 课程计划或教学计划
- B. 课程标准或教学大纲
- C. 课本或教材
- D. 课堂教学
- E. 教案
- A. 卢梭
- B. 亚里士多德
- C. 柏拉图
- D. 布鲁纳
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直观教学一般可分为（ ）
- A. 实物直观
- B. 模拟直观
- C. 模型直观
- D. 动作直观
- A. 马克思主义关于人的全面发展学说
- B. 社会主义教育方针
- C. 素质教育
- D. 《关于教育体制改革的决定》
- A. 教育者
- B. 受教育者
- C. 教育影响
- D. 教育内容
- A. 教学策略
- B. 教学计划
- C. 教学目标
- D. 教学设计
- A. 复杂性
- B. 创造性
- C. 示范性
- D. 长期性
- A. 公共性
- B. 未来性
- C. 科学性
- D. 生产性
- A. 传播文化
- B. 人口功能
- C. 培养人才
- D. 生产功能
- A. 协调功能
- B. 经济功能
- C. 宣传功能
- D. 服务功能
- A. 家长会
- B. 家长学校
- C. 家长委员会
- D. 通讯联系
- A. 教育影响
- B. 教育功能
- C. 教育目的
- D. 教育属性
- A. 生产性
- B. 科学性
- C. 民主性
- D. 商品性
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品德的基础是（ ）
- A. 道德意志
- B. 道德认识
- C. 道德情感
- D. 道德行为
- A. 人的身心发展的顺序性
- B. 人的身心发展的阶段性
- C. 人的身心发展的不平衡性
- D. 人的身心发展的个别差异性
- A. 学而时习之
- B. 不陵节而施
- C. 不愤不启，不悱不发
- D. 温故而知新
- A. 教育现象
- B. 教育问题
- C. 教育规律
- D. 教育事实
- A. 苏格拉底
- B. 柏拉图
- C. 亚里士多德
- D. 智者
- A. 定向，分解，熟练，定位
- B. 定向，分解，定位，熟练
- C. 分解，定位，熟练
- D. 定向，分解，熟练
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“直接教学”又称做（ ）
- A. 概念形成策略
- B. 发展性教学策略
- C. 行为练习策略
- D. 认知发展策略
- A. 道尔顿制
- B. 班级上课制
- C. 大班教学制
- D. 小班教学制
- A. 整体性
- B. 基础性
- C. 内化性
- D. 综合性
