我
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情境教学法
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敏感性
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课程
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校风
- A. 感知能力和观察能力明显提高
- B. 记忆力获得较大的发展
- C. 具体形象思维向抽象逻辑思维过渡
- D. 想象力和创造力加速发展
- E. 情绪活动表现很强烈
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教学组织形式
- A. 学校领导的管理方式
- B. 学生的定型期望
- C. 班集体的特点
- D. 教师的行为方式
- E. 家长的个性特征
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学习方法指导的目标（ ）
- A. 知识的灌输
- B. 学习条件的最优化
- C. 学习过程的最优化
- D. 逐步形成自学技能
- E. 知识的应用
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家庭的教育功能包括（ ）
- A. 教导基本生活技能
- B. 教导基本社会规范
- C. 指导生活目标、形成个人理想与志趣方面发挥影响
- D. 培养与定位儿童的社会角色方面发挥独特作用
- E. 个人性格形成方面，作用不可替代
- A. 不利于教师面向全体学生
- B. 不利于在短时间内获得大量系统的知识
- C. 不利于教师有目的有计划的进行教学
- D. 不利于学生主动自觉的学习
- A. 提出疑问阶段
- B. 分析阶段
- C. 假设阶段
- D. 评价阶段
- E. 结论阶段
- A. 复杂性
- B. 示范性
- C. 艺术性
- D. 创造性
- A. 身体协调能力
- B. 元认知技能
- C. 智慧能力
- D. 自主能力
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教师最突出的角色是（ ）
- A. 教员
- B. 父母代言人
- C. 心理医疗者
- D. 领导者
- A. 记过
- B. 惩罚
- C. 奖赏
- D. 警告
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教会学生做人属于（ ）
- A. 德育
- B. 智育
- C. 体育
- D. 美育
- A. 素质
- B. 思想
- C. 道德
- D. 知识
- A. 分组教学
- B. 现场教学
- C. 课堂教学
- D. 个别教学
- A. 演示课
- B. 练习课
- C. 讲授课
- D. 检查课
- A. 情境线索
- B. 从实践到理论的线索
- C. 理论线索
- D. 技术操作线索
- A. 学生与学生之间的关系
- B. 学校与社区之间的关系
- C. 教师与校长的关系
- D. 教师与学生这两个主体之间的关系
- A. 参观法
- B. 实验法
- C. 讨论法
- D. 情境教学法
- A. 社会性
- B. 和谐性
- C. 稳定性
- D. 普遍性
- A. 美德是否可教B．教学即生长，学校即社会
- B. 教学的教育性
- C. “把一切事物教给一切人类的全部艺术”即教育
- A. 学会生存
- B. 学会思考
- C. 学会学习
- D. 学会分析
- A. 教育目的
- B. 教育目标
- C. 教育方针
- D. 教育内容
- A. 工作关系
- B. 非正式关系
- C. 情感关系
- D. 认知关系
- A. 激发学生的求知欲
- B. 提供教材内容
- C. 变化教学情境
- D. 给予学生反馈
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学生的主要任务是（ ）
- A. 学习
- B. 人际交往
- C. 升学
- D. 参加社会实践
- A. 教育目的
- B. 教学大纲
- C. 教材
- D. 教学计划
