我
- 正确
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- A.工作性质
- B.工作任务
- C.教育法规
- D.劳动手段的特殊性
- E.劳动过程的特殊性
- 正确
- 错误
- A.兼爱
- B.有教无类
- C.学而时习之
- D.教学相长
- A.对学生的研究
- B.对教师的研究
- C.对社会的研究
- D.对学科的研究
- E.对教材的研究
- A.动机作用
- B.方向作用
- C.习惯和方法上的支持
- D.提升智慧
- E.获得体魄、体能的提高
- A.评价学校的办学方向
- B.指明受教育者的发展方向
- C.检查学生的学习质量
- D.评价教师的教学质量
- A.国家的教育方针政策
- B.学校的培养目标
- C.学生的个性特征
- D.班级群体的现实发展水平
- E.班主任的授课领导方式
- A.强调学习者是课程的主体及能动性
- B.突出课程的综合性和整体性
- C.课程从学习者角度出发和设计
- D.课程联系学习者个人的经验
- E.课程是外在于学习者的，凌驾于学习者之上
- A.取消等级制度，实现教育机会均等
- B.反对在教育内容中宣扬法西斯主义、军国主义思想
- C.提倡教育结果的均等
- D.反对压抑儿童的个性，要求尊重学生
- E.教育自由化
- A.钻研教材
- B.了解学生
- C.课外辅导
- D.制定教学进度计划
- A.正确选择直观教具和现代化教学手段
- B.直观要与讲解相结合
- C.重视运用语言直观
- D.调动学生学习的主动性
- E.重视组织各种复习
- A.美国
- B.英国
- C.法国
- D.德国
- A.《关于教师地位的建议》
- B.《国际标准职业分类》
- C.《教师资格条例》
- D.《中华人民共和国教师法》
- A.教育价值
- B.教育规律
- C.教育问题
- D.教育现象
- A.学校
- B.教师
- C.教育内容
- D.学生
- A.随意性
- B.娱乐性
- C.自觉性
- D.系统性
- A.人格平等
- B.主导地位
- C.自主发展
- D.自由发展
- A.布卢姆
- B.凯洛夫
- C.杜威
- D.布鲁纳
- A.示范性
- B.复杂性
- C.创造性
- D.劳动方式个体性
- A.外铄论
- B.内发论
- C.遗传决定论
- D.多因素相互作用论
- A.培根
- B.康德
- C.席勒
- D.卢梭
- A.赫尔巴特
- B.康德
- C.洛克
- D.夸美纽斯
- A.授受服从
- B.民主集中
- C.矛盾排斥
- D.相互促进
- A.动力
- B.动机
- C.条件
- D.基础
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-
教育目的本质是（ ）。
- A.培养社会精英
- B.提高人口素质
- C.促进社会发展
- D.培养社会所需要的人
- A.布鲁纳
- B.布卢姆
- C.赞可夫
- D.巴班斯基
- A.遗传素质
- B.环境
- C.个体主观能动性
- D.教育
- A.教学计划
- B.课程标准
- C.教学目标
- D.课程目标
- A.启发式教学
- B.学习与思考相结合
- C.因材施教
- D.学习与行动相结合
- A.榜样示范法
- B.实际锻炼法
- C.陶冶教育法
- D.指导自我教育法
- A.柏拉图
- B.苏格拉底
- C.亚里士多德
- D.德谟克里特
- A.社会性
- B.个体性
- C.教育性
- D.享用性
- A.制定班级建设的目标
- B.寻找实现目标的途径
- C.选择实现目标的具体方法
- D.确定实现目标的工作程序
- A.个人本位论
- B.社会本位论
- C.形式教育论
- D.实质教育论
- A.可以超越社会历史而存在
- B.不受生产发展制约
- C.对政治经济有促进作用
- D.有自身的特点和规律
- A.知识、智力、能力
- B.基本知识、基本技能、基础性学历
- C.知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观
- D.知识、智力、情感
- A.制度化教育
- B.非制度化教育
- C.形式化教育
- D.非形式化教育
- A.安排课程表
- B.分析教学任务
- C.选择并确定教学模式
- D.组织教学活动
- A.注意力
- B.观察力
- C.思维力
- D.想象力
- A.道德认识
- B.道德情感
- C.道德意志
- D.道德行为
- A.学校
- B.教师
- C.教育内容
- D.学生
