我
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形成性评价
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行动研究
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教育影响
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教育目的
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相对评价法
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智育的任务包括（ ）
- A.向学生传授科学文化基础知识
- B.培养和发展学生良好的品德能力
- C.发展学生的智力
- D.培养训练学生，使其形成基本技能
- E.培养学生的劳动习惯
- A.阅读有关著作
- B.浏览新的期刊
- C.利用工具书
- D.剪报和卡片、图表
- E.使用IE检索工作
- A.动机原则
- B.结构原则
- C.程序原则
- D.反馈原则
- E.强化原则
- A.教学目标
- B.非指导性教学过程
- C.学科知识结构
- D.意义学习与非指导性学习
- E.师生关系的品质
- A.顺序性
- B.不平衡性
- C.阶段性
- D.个别差异性
- A.表演评定
- B.作品表现法
- C.整体印象评定法
- D.操行评定评价法
- E.操行计量评定法
- A.顺序性与阶段性
- B.不均衡性
- C.个体差异性
- D.整体性
- A.哲学取向的教学理论
- B.行为主义教学理论
- C.认知教学理论
- D.情感教学理论
- A.柏拉图
- B.苏格拉底
- C.昆体良
- D.亚里士多德
- A.道德形象
- B.领导形象
- C.人格形象
- D.文化形象
- A.《理想国》
- B.《大教学论》
- C.《普通教育学》
- D.《爱弥儿》
- A.行动观察
- B.实验
- C.测验
- D.评定
- A.培根
- B.夸美纽斯
- C.赫尔巴特
- D.赞可夫
- A.杜威
- B.泰勒
- C.布拉梅尔德
- D.多尔
- A.丰富性
- B.循环性
- C.关联性
- D.严密性
- A.卢梭
- B.夸美纽斯
- C.赫尔巴特
- D.裴斯泰洛齐
- A.夸美纽斯
- B.康德
- C.赫尔巴特
- D.洛克
- A.壬寅学制
- B.癸卯学制
- C.壬子一癸丑学制
- D.壬戌学制
- A.梅伊曼、拉伊
- B.狄尔泰、斯普朗格
- C.杜威、克伯屈
- D.鲍尔斯、金蒂斯
- A.活动课程
- B.综合课程
- C.核心课程
- D.分科课程
