我
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教育评价
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总结性评价
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学生的主体性
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教学策略
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素质教育
- A.目的在于揭示普遍规律而促进理论的发展
- B.以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的
- C.强调研究与活动的一体化
- D.使实际工作者从工作过程中思考和解决问题
- E.利用已有的研究成果，为实际问题的解决提供可行的方案
- A.个体功能
- B.社会功能
- C.显性功能
- D.隐性功能
- E.正向功能
- A.定向功能
- B.调控功能
- C.管理功能
- D.评价功能
- E.执行功能
- A.教师的道德形象
- B.教师的文化形象
- C.教师的人格形象
- D.教师的外部形象
- E.教师的教学形象
- A.强调内容的统一性
- B.强调内容的实用性
- C.课程主要内容来自儿童的经验
- D.课程的主要内容来自周围的社会生活
- E.课程的主要内容来自人类不断出现的问题
- A.各类动物生存的本能
- B.各类动物竞争的本能
- C.无意识的模仿
- D.社会性生产劳动
- A.学科课程
- B.活动课程
- C.核心课程
- D.综合课程
- A.布拉梅尔德
- B.杜威
- C.泰勒
- D.多尔
- A.团体要求与个人属性之间的矛盾阶段
- B.个人属性之间的矛盾阶段
- C.团体要求架构内的矛盾
- D.团体要求与团体文化之间的矛盾
- A.循序渐进
- B.抓关键期
- C.因材施教
- D.面对学生整体身心
- A.顺序性
- B.阶段性
- C.差异性
- D.不均衡性
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班级组织的领导者是（ ）
- A.班主任
- B.学生干部
- C.校长
- D.全体教师
- A.梅伊曼、拉伊
- B.狄尔泰、斯普朗格
- C.杜威、克伯屈
- D.鲍尔斯、金蒂斯
- A.孟禄
- B.勒图尔诺
- C.布鲁纳
- D.巴普洛夫
- A.相对评价法
- B.绝对评价法
- C.个体内差异法
- D.自我评价法
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双轨学制最早产生于（ ）
- A.西欧
- B.东亚
- C.北美
- D.南美
- A.梅伊曼、拉伊
- B.狄尔泰、斯普朗格
- C.杜威、克伯屈
- D.鲍尔斯、金蒂斯
- A.社会文化生活
- B.家庭生活
- C.生活环境
- D.同辈群体生活
- A.形成性评价
- B.总结性评价
- C.诊断性评价
- D.正式评价
- A.作用的对象
- B.作用的方向
- C.作用的呈现形式
- D.作用的目的
