我
- A.勇于承认，及时改正
- B.表扬学生的问题意识
- C.赞赏学生敢于质疑权威的勇气
- D.对指出问题的学生打击报复
- A.热爱教育工作
- B.热爱学生
- C.专业素养
- D.心理素养
- A.权力威信
- B.信服威信
- C.职业威信
- D.能力威信
- A.挫伤学生的自尊心
- B.打击学生学习的积极性
- C.打击学生的自信心
- D.与老师建立抵触情绪
- A.学会认知
- B.学会做事
- C.学会共同生活
- D.学会生存
- A.自主学习
- B.探究学习
- C.合作学习
- D.发展学习
- A.八
- B.七
- C.六
- D.三
- A.应试教育重分数，素质教育重能力
- B.应试教育鼓励单一发展，素质教育重全面发展
- C.应试教育禁锢学生创造力，素质教育鼓励创新
- D.应试教育导致学生知识狭隘
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
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- 正确
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- 正确
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- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- A.凯兴斯坦纳
- B.卢梭
- C.福禄贝尔
- D.小原国芳
- E.裴斯泰洛齐
- A.弗洛伊德
- B.华生
- C.孟子
- D.荀子
- E.洛克
- A.制度文化
- B.活动文化
- C.学校环境文化
- D.设施文化
- E.形态和体系文化
- A.《教师资格条例》
- B.《教育法》
- C.《宪法》
- D.《教师法》
- E.《中小学教师继续教育规定》
- A.赫尔巴特
- B.卢梭
- C.杜威
- D.凯洛夫
- E.华生
- A.揭示了教育与政治的关系
- B.提出了教学相长的观点
- C.主张启发式教学
- D.要求教学要循序渐进
- E.提倡“有教无类”
- 35
-
教师的职业角色有（ ）。
- A.传道者角色
- B.示范者角色
- C.家长角色
- D.管理者角色
- E.研究者角色
- A.遗传素质
- B.环境
- C.学校教育
- D.社会活动
- E.生产劳动
- A.整体性原则
- B.可操作性原则
- C.迁移性原则
- D.合理性原则
- E.生理适宜原则
- A.要有较好的政治背景
- B.要具备相应的专业知识
- C.要达到规定的学历
- D.专门从事教育教学工作
- E.要符合与其职业相称的其他有关规定
- A.顺序性和阶段性
- B.稳定性和可变性
- C.发展的不均衡性
- D.个别差异性
- E.固定性
- 40
-
聘任教师的形式有（ ）。
- A.招聘
- B.续聘
- C.解聘
- D.不聘
- E.辞聘
- 41
-
考试主要包括（ ）。
- A.命题
- B.区分
- C.监考
- D.阅卷
- E.批改
- A.正确选择直观教具和现代化教学手段
- B.直观要与讲解相结合
- C.调动学生学习的主动性
- D.发扬教学民主
- E.重视运用语言直观
- 43
-
学校文化由（ ）构成。
- A.观念文化
- B.物质文化
- C.设施文化
- D.环境文化
- E.规范文化
- A.主观法
- B.客观法
- C.实验法
- D.经验法
- E.活动分析法
- A.准备好问题
- B.在理解的基础上巩固
- C.重视组织各种复习
- D.善于启发诱导
- E.在扩充改组和运用中积极巩固
- 46
-
课程评价的内涵是（ ）。
- A.课程评价对象是多元的
- B.课程评价是一个动态的过程
- C.课程评价必须对实现教育目的做出贡献
- D.课程评价是当前我国新课程改革的核心
- E.课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向
- A.必要的规章制度
- B.正确的班级舆论
- C.共同的生活准则
- D.优良的班级传统
- E.一定的活动节律
- A.上课
- B.读书和作业
- C.活动和交往
- D.谈话和讨论
- A.孔子
- B.荀子
- C.孟子
- D.老子
- A.僧院学校
- B.宫廷学校
- C.大主教学校
- D.职官学校
- E.教区学校
- A.教育任务
- B.教育目的
- C.教育内容
- D.教育规律
- A.福勒
- B.费斯勒
- C.赫尔巴特
- D.杜威
- A.实用主义教育思想
- B.自然主义教育思想
- C.存在主义教育思想
- D.人文主义教育思想
- A.校长办公室
- B.教务处
- C.总务处
- D.教育工会
- A.相互衔接
- B.循序渐进
- C.长善救失
- D.教学相长
- A.神学的
- B.科学本位
- C.社会本位
- D.个人本位
- A.科学技术
- B.政治经济制度
- C.生产力
- D.文化
- A.阶段性
- B.顺序性
- C.不平衡性
- D.差异性
- A.物质文化
- B.制度文化
- C.教师文化
- D.学生文化
- A.行为主义
- B.科学主义
- C.经验主义
- D.人文主义
- A.主要部分
- B.基本部分
- C.主要途径
- D.基本阶段
- A.道德认识
- B.道德情感
- C.道德意志
- D.道德行为
- A.课外活动
- B.公益活动
- C.团队活动
- D.教学
- A.原始社会末期
- B.奴隶社会初期
- C.封建社会初期
- D.资本主义社会初期
- A.德育规律
- B.德育原则
- C.德育内容
- D.德育方法
- A.现实性
- B.潜在性
- C.可塑性
- D.普遍性
- A.凯洛夫
- B.杜威
- C.布鲁纳
- D.赞柯夫
- A.法国
- B.美国
- C.德国
- D.中国
- A.德国
- B.法国
- C.英国
- D.美国
- A.根本目的
- B.主要任务
- C.基本任务
- D.辅助目的
- A.不均衡性
- B.顺序性
- C.互补性
- D.个别差异性
- A.基础型课程
- B.拓展型课程
- C.研究型课程
- D.技能型课程
- A.说服教育
- B.品德评价
- C.指导实践
- D.陶冶政治
- A.人身自由权
- B.身心健康权
- C.人格尊严权
- D.隐私权
- A.顺序性
- B.个别差异性
- C.不平衡性
- D.互补性
- A.生产力
- B.文化
- C.政治经济制度
- D.科学技术
- A.常规管理
- B.民主管理
- C.目标管理
- D.平行管理
- A.童年期
- B.少年期
- C.青年期
- D.成年期
