我
- A.班主任应关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格
- B.班主任应营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围
- C.班主任工作应体现育人为本、德育为先的原则
- D.班主任有权批评教育学生，对于情形恶劣的可以劝退
- A.充分了解学生的自身情况
- B.发现学生的闪光点
- C.进行赏识教育
- D.针对存在的问题，进行批评教育
- A.体现了班级管理的民主性原则
- B.伤害了学生的自尊心
- C.违反了《教育法》的相关规定
- D.体现了家庭和学校相互协调的原则
- A.案例中第一个老师没有尊重学生
- B.案例中第二个老师没有充分了解学生现有发展水平
- C.案例中两个老师的素质都有待提高
- D.案例中两个老师“恨铁不成钢”的心情是可以理解的
- A.赞成
- B.不赞成
- C.无所谓
- D.不知道
- A.学习成绩不好
- B.学习习惯不好
- C.品德不良
- D.只有差异，没有差生
- A.直观性原则
- B.启发性原则
- C.可接受性原则
- D.科学性与思想性统一原则
- A.一切为了每一位学生的全面发展
- B.关爱学生
- C.提高学生的学习能力
- D.尊重学生
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 28
-
教学目标的特征有（ ）。
- A.具有可操作指标体系
- B.体现学生学习行为及其变化
- C.体现教师思维活动的规律性
- D.具有灵活性
- E.反映教学方式的科学性
- 正确
- 错误
- A.文艺复兴与宗教改革
- B.十八世纪的启蒙运动及其思想
- C.近代工业革命及资本主义的发展
- D.近现代西方人本主义哲学思想
- E.国家主义思潮
- A.习惯的养成
- B.学习辅导
- C.生活辅导
- D.择业指导
- E.卫生引导
- A.教学目的的明确性
- B.教学内容的正确性
- C.教学方法的适当性
- D.教学过程是否紧凑
- E.学生主体性是否得到充分发挥
- A.层次性
- B.综合性
- C.可操作性
- D.灵活性
- E.计划性
- A.工具性课程
- B.知识性课程
- C.学科中心课程
- D.技能性课程
- E.实践性课程
- A.认知成分
- B.情感成分
- C.价值成分
- D.理想成分
- E.制度成分
- A.善于向学生提出教育要求
- B.树立明确的共同目标
- C.建设一支好的学生干部队伍
- D.培养健康的集体舆论
- E.开展各种形式的教育活动
- A.生产力和科技发展水平
- B.一定社会的政治经济制度
- C.制定者的哲学理念和理想人格
- D.社会历史发展进程
- E.儿童身心发展的规律
- A.调动学生学习的主动性
- B.发扬教学民主
- C.启发学习独立思考，发展学生的逻辑思维能力
- D.让学生动手，培养学生独立解决问题的能力
- E.重视运用语言直观
- A.认识的间接性
- B.认识的交往性
- C.认识的目的性
- D.认识的有效性
- E.认识的教育性
- A.向学生提出合理的教育要求
- B.确立共同的集体教育目标
- C.建立一支学生骨干队伍
- D.营造健康的集体舆论
- E.积极开展形式多样的活动
- A.时限性
- B.具体性
- C.预测性
- D.操作性
- E.现实性
- A.教育问题构成一个专门的研究领域，受到思想家或教育家们的特殊关注
- B.形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系
- C.有了科学的研究方法
- D.产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作
- E.出现了专门的教育研究机构
- A.发展方向
- B.发展原则
- C.发展结果
- D.发展速度
- E.发展阶段
- A.教师包班而不分科任教
- B.因材施教
- C.学生机会均等
- D.责任明确
- E.分层管理
- A.环境文化
- B.保证学校正常运行的组织形态和体系
- C.规章制度
- D.角色规范
- E.价值成分
- A.提高学生感受美的能力
- B.培养学生鉴赏美的能力
- C.形成学生创造美的能力
- D.增强学生的意志力
- E.培养学生的竞争意识
- A.生理活动
- B.精神活动
- C.心理活动
- D.社会实践活动
- E.思维活动
- A.阶级性
- B.道统性
- C.专制性
- D.多样性
- E.刻板性
- A.《学记》
- B.《大学》
- C.《论语》
- D.《中庸》
- A.人文主义
- B.科学主义
- C.知识本位
- D.能力本位
- A.成熟
- B.环境
- C.遗传素质
- D.教育
- A.知
- B.情
- C.意
- D.行
- A.集体形成初始阶段
- B.集体形成正规化阶段
- C.集体发展趋于成熟发展阶段
- D.健全班集体形成时期
- A.锻炼法
- B.陶冶法
- C.榜样法
- D.说服法
- A.现实性
- B.必然性
- C.方向性
- D.可能性
- A.布卢姆
- B.布鲁纳
- C.杜威
- D.桑代克
- A.常规管理
- B.平行管理
- C.民主管理
- D.目标管理
- A.柏拉图
- B.涂尔干
- C.凯兴斯坦纳
- D.赫钦斯
- A.古代印度
- B.古代埃及
- C.斯巴达
- D.雅典
- A.顺序性
- B.阶段性
- C.不平衡性
- D.互补性
- A.《论语》
- B.《学记》
- C.《礼记》
- D.《论演说家的教育》
- A.人文主义教育学
- B.存在主义教育学
- C.实用主义教育学
- D.要素主义教育学
- A.聪明的头脑
- B.健康的体魄
- C.高尚的道德
- D.创新精神
- A.示范教育法
- B.说服教育与适当体罚相结合
- C.多表扬，少批评
- D.说服教育与纪律约束相结合
- A.《爱弥尔》
- B.《大教学论》
- C.《普通教育学》
- D.《学记》
- A.直接经验与间接经验
- B.知识与能力
- C.分科与综合
- D.知识与思想
- A.政治经济制度
- B.生产力
- C.科学技术
- D.文化
- A.孔子
- B.孟子
- C.朱熹
- D.韩愈
- 69
-
（ ）是上课的必要补充。
- A.课外辅导
- B.布置作业
- C.检查作业
- D.课后练习
- A.设计
- B.安排
- C.认识
- D.设想
- A.阶段性
- B.顺序性
- C.不平衡性
- D.互补性
- 72
-
道家主张教育要（ ）。
- A.“有教无类”
- B.“非攻”
- C.“复归”人的自然本性
- D.“建国君民、教学为先”
- A.文法学校
- B.琴弦学校
- C.文士学校
- D.骑士学校
- A.德育意义
- B.德育目标
- C.德育内容
- D.德育规律
- A.专业意识
- B.专业态度
- C.专业技能
- D.专业品质
- A.夸美纽斯
- B.赫尔巴特
- C.斯宾塞
- D.洛克
- A.苏格拉底
- B.夸美纽斯
- C.卢梭
- D.杜威
- A.科学知识
- B.信息技术
- C.文化发展
- D.政治体制
