我
- A.赫尔巴特
- B.夸美纽斯
- C.埃拉斯莫斯
- D.德鲁克
- A.中心任务
- B.首要任务
- C.基本前提
- D.有效手段
- A.班级常规管理
- B.班级平行管理
- C.班级民主管理
- D.班级目标管理
- A.素质教育是面向全体学生的教育
- B.素质教育有利于学生个性发展
- C.素质教育有利于学生全面发展
- D.素质教育有利于学生创新与实践能力的培养
- A.改进学校教育的评价方式，注重学生发展性评价
- B.降低对学生学业的基本要求
- C.提高教师自身素质，推行有效教学
- D.减掉影响学生身心健康和全面发展的学业负担
- A是全国优秀班主任。他在总结自己工作经验时特别强调两点：第一，建立好班集体，他认为班集体建立好了，就会带动全班同学一起进步。第二，教育好每一个人，不放过每一件小事，特别不能放过对集体产生影响的“小事”。班主任在班级管理中处于什么地位?（ ）
- A.班级建设的设计者
- B.班级组织的领导者
- C.班级目标的制定者
- D.班级人际关系的艺术家
- A.学校教育评价方式单一，只以“分数”论英雄
- B.班级管理不注重学生的民主参与
- C.不能结合学生实际进行道德教育
- D.教育教学方法较为单一
- A.学生作业多
- B.学生实践能力锻炼多
- C.参加各种培训班
- D.片面追求升学率
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 14
-
教材就是教科书。 （ ）
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 23
-
教学就是智育。 （ ）
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- A.公平、正确、合情合理
- B.以诚待人
- C.发扬民主
- D.注意时机
- E.注重宣传与教育
- 正确
- 错误
- A.社会能够为每位社会成员提供适当的教育
- B.学校教育在人的身心发展中不再起主导作用
- C.全体社会成员的一生都处在不断的学习当中
- D.现代科技进步使每个人都处于信息剧增的实惠和威胁之中
- E.终身教育促进了教育社会化和学习型社会的建立
- A.熟知
- B.亲知
- C.闻知
- D.说知
- E.见知
- A.意大利的维多里诺
- B.尼德兰的伊拉斯谟
- C.德国的赫尔巴特
- D.捷克的夸美纽斯
- E.法国的拉伯雷和蒙田
- A.研究学生身心发展的现状
- B.研究学生集体的传统
- C.研究学生个体的需要
- D.研究学生的成长环境
- E.研究学生的兴趣和个性差异
- A.捷克著名教育家
- B.英国著名教育家
- C.班级授课制
- D.导生制
- E.《大教学论》
- A.保持原有特色的优势
- B.强调统一基础上增加灵活性
- C.在多样性基础上增加调控
- D.采用导向式管理
- E.建立与学生自主探索学习方式相一致的课程结构
- A.将课程分成小单元，及时激励
- B.扩展评价范围，各显长项
- C.重视对学习过程的检测
- D.记录学生学业之外的突出表现。增加学生的成就感
- E.注重学生发展过程中的纵向评价
- A.实行班级干部的轮流执政制
- B.高度重视课堂教学，重视考试成绩
- C.班主任的管理方式偏于专断
- D.让学生服从老师，以维护教师的权威不受侵害
- E.重视学生的自我管理
- A.教育政策的制定
- B.教育制度的建立
- C.教育内容的确定
- D.教育方法的选择
- E.教育效果的评价
- A.以教师为中心
- B.以学生为中心
- C.在人格上，师生是平等的
- D.在道德上，师生关系是相互促进的
- E.师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系
- A.孟子
- B.华生
- C.威尔逊
- D.洛克
- E.格塞尔
- A.较强的语言表达能力
- B.知识广博
- C.富有感情、有感染力
- D.富有个性
- E.改善实践：
- A.前学校
- B.前社会教育机构
- C.学校
- D.社会教育机构
- E.高等学校
- A.集中体现在《论语》中
- B.提倡启发式
- C.重视因材施教
- D.主张“有教无类”
- E.提出了教学相长的观点
- A.明确目的性
- B.富有知识性、趣味性
- C.注意时机
- D.以诚待人
- E.调动学生的主动性
- A.学校教育
- B.职业训练
- C.科技发展
- D.卫生保健
- E.信息搜寻
- A.取消教育的等级制、特权制
- B.实行机会均等的教育
- C.反对在教育内容中宣扬法西斯主义
- D.均衡教育资源
- E.追求教育自由化
- A.国家的教育方针政策
- B.学校的培养目标
- C.学生的个性特征
- D.班集体的民主型领导方式
- E.班级群体的现实发展水平
- A.发展性研究
- B.评价性研究
- C.基础性研究
- D.预测性研究
- E.应用性研究
- A.学生思想品德形成的长期性和反复性规律
- B.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
- C.学生思想内部矛盾转化的规律
- D.学生在活动和交往中形成思想品德的规律
- A.读、写、算
- B.读、写、画
- C.读、画、算
- D.写、画、算
- A.孔子
- B.孟子
- C.荀子
- D.韩非子
- A.人身自由权
- B.受教育权
- C.人格尊严权
- D.隐私权
- A.动力
- B.前提
- C.条件
- D.基础
- A.现场教学
- B.复式教学
- C.分组教学
- D.个别教学
- A.观念和制度
- B.精神或观念
- C.组织和制度
- D.物质
- A.教育目的
- B.培养目标
- C.课程计划
- D.教学目标
- A.参观法
- B.演示法
- C.情景教学法
- D.欣赏教学法
- A.道德意志
- B.道德认识
- C.道德情感
- D.道德行为
- A.外铄论
- B.内发论
- C.遗传决定论
- D.多因素相互作用论
- A.教学思想
- B.教学内容
- C.教学方法
- D.教学手段
- A.个别教学
- B.分组教学
- C.现场教学
- D.复式教学
- A.系统化
- B.体制化
- C.全面化
- D.多样化
- A.德育内容上
- B.德育规律上
- C.德育原则上
- D.德育方法上
- A.现场教学
- B.复式教学
- C.分组教学
- D.班级授课制
- A.克鲁普斯卡娅
- B.马卡连柯
- C.加里宁
- D.凯洛夫
- A.小学教育
- B.初中教育
- C.高中教育
- D.大学教育
- A.生产力
- B.政治经济制度
- C.文化
- D.科学技术
- A.《大教学论》
- B.《教育漫话》
- C.《普通教育学》
- D.《林哈德与葛笃德》
- A.夸美纽斯
- B.赫尔巴特
- C.杜威
- D.布鲁纳
- A.社会本位论
- B.环境决定论
- C.遗传决定论
- D.教育万能论
- A.关键
- B.基础
- C.内容
- D.途径
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-
品德是（ ）。
- A.自然现象
- B.生物现象
- C.个体现象
- D.社会现象
- A.严格按照知、情、意、行的顺序对学生进行教育
- B.以情为开端，动之以情，对学生进行教育
- C.以行为开端，从培养学生行为习惯人手，对学生进行教育
- D.根据实际情况选择最需要、最易生效的因素为开端，对学生进行教育
- A.教学规则
- B.教学规范
- C.教学原则
- D.教学规律
- A.内发论
- B.外铄论
- C.多因素作用论
- D.教育万能论
- A.15世纪末的欧洲
- B.16世纪的欧洲
- C.15世纪末的中国
- D.16世纪的中国
- A.身心健康权
- B.人身自由权
- C.人格尊严权
- D.隐私权
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-
教学的根本目的是( )。
- A.培养全面发展的人
- B.使学生形成和发展智力、能力和体力
- C.培养学生情感、态度、品德和个性心理品质
- D.使学生掌握基础知识和基本技能
