我
- 正确
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- A.研究对象的特殊性
- B.研究结果的普适性
- C.实施方法的综合性
- D.资料来源的多元化
- A.计划
- B.行动
- C.考察
- D.反思
- A.相异比较
- B.同类比较
- C.横向比较
- D.纵向比较
- A.价值性
- B.创新性
- C.重复性
- D.可行性
- A.现场记录
- B.教学日记
- C.个案研究
- D.访谈
- A.要有特殊的研究对象
- B.要有完整的理论体系
- C.要有公认的方法论体系
- D.要有代表性的人物
- A.学籍管理
- B.常规管理
- C.德育管理
- D.学习管理
- A.人本性
- B.理想性
- C.层次性
- D.开放性
- E.传统性
- A.讲师
- B.助教
- C.副教授
- D.教授
- A.国际因素；
- B.市场调节；
- C.国家宏观调控；
- D.高校自主办学
- A.高等教育现象
- B.高等教育问题
- C.高等教育矛盾
- D.高等教育规律
- A.学术性
- B.专业性
- C.专门性
- D.高深性
- A.用榜样人物的先进事迹、高尚情操、模范行为引领广大教师
- B.把抽象的道德观念、行为规范等形象化、具体化
- C.弘扬社会主义社会的主旋律
- D.对教师起到感染和激励的作用
- 24
-
教学设计的特征有（ ）
- A.统合性
- B.指导性
- C.难控性
- D.创造性
- E.突显性
- A.京师大学堂
- B.京师同文馆
- C.北京大学
- D.燕京大学
- A.谢冰
- B.洪秋雨
- C.潘懋元
- D.孟宪承
- A.初等教育之后的一切教育
- B.中等教育阶段以后的专业教育
- C.建立在中等教育基础上教育
- D.培养高级专门人才的教育
- A.一级
- B.二级
- C.三级
- D.四级
- A.北京大学
- B.南京大学
- C.厦门大学
- D.山东大学
- A.亚洲
- B.非洲
- C.欧洲
- D.美洲
- A.反主流文化
- B.反多元文化
- C.反传统文化
- D.反校园文化
- A.专科教育
- B.本科教育
- C.研究生教育
- D.博士后教育
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-
制定教学计划的前提是（）
- A.课程设置；
- B.培养目标和规格；
- C.教学环节；
- D.教学反思
- A.注意定向阶段；
- B.获得和保持阶段；
- C.练习和强化阶段；
- D.记录阶段
- A.专才教育
- B.通才教育
- C.自由教育
- D.高等教育
- A.行动研究；
- B.实验研究；
- C.院校研究；
- D.叙事研究
- A.二者是包含与被包含的关系
- B.二者是相辅相成的关系
- C.二者是有机的统一体
- D.二者是不可分割的
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-
高校的核心竞争力是()。
- A.学科综合；
- B.规模效应；
- C.经费充裕；
- D.办学特色
- A.学者
- B.高级技术型人才
- C.高级专门人才
- D.研究型人才
- A.18世纪末
- B.19世纪初
- C.19世纪末
- D.20世纪初
- A.示范性说课
- B.研讨性说课
- C.评比性说课
- D.检查性说课
- A.基础学科
- B.分支学科
- C.重点学科
- D.理论学科
- A.交叉学科
- B.综合学科
- C.边缘学科
- D.融合学科
- A.学年制
- B.学分制
- C.学年学分制
- D.学制
- A.强调学生自学能力培养；
- B.重视学生研究能力培养；
- C.强调传授前人已获得的知识；
- D.倡导学生合作精神的培养
- A.高级教育
- B.人文教育
- C.科学教育
- D.专业教育
- A.质的研究；
- B.院校研究；
- C.行动研究；
- D.叙事研究
- A.主要目的
- B.最高目的
- C.主要目标
- D.最高目标
- A.教育方针；
- B.教育目的；
- C.高校培养目标；
- D.教育工作原则
- A.基础性
- B.专业性
- C.人文性
- D.科学性
