我
- A.直线排列式
- B.过渡式排列方式
- C.螺旋式排列式
- D.活动型排列式
- A.有利于大面积地培养人才
- B.有利于统一教学进度和要求
- C.有利于系统传授知识
- D.有利于因材施教
- A.北欧的尼德兰
- B.捷克的夸美纽斯
- C.法国的斯图谟
- D.德国的福禄培尔
- A.观察法
- B.读书法
- C.文献法
- D.行动研究法
- A.游戏与学习
- B.课内与课外
- C.学习与思考
- D.学习与行动
- A.组织策略
- B.精加工策略
- C.复述策略
- D.元认知策略
- A.深化课堂教学
- B.培养竞赛人才
- C.因材施教，发展青少年个性特长
- D.充分发掘学有余力的学生的学习潜力
- A.行为训练法
- B.情境感染法
- C.心理暗示法
- D.舆论影响法
- A.传承功能
- B.交流功能
- C.改造功能
- D.评价功能
- A.学习的主体
- B.学习的结果
- C.学习的意识水平
- D.学习的内容
- A.刻板印象
- B.晕轮效应
- C.首因效应
- D.近因效应
- A.刺激物之间的对比关系
- B.刺激物的强度
- C.刺激物的新异性
- D.刺激物的活动和变化
- A.班级授课制
- B.道尔顿制
- C.文纳特卡制
- D.分组教学制
- A.配置性评价
- B.形成性评价
- C.诊断性评价
- D.总结性评价
- A.感知运动阶段
- B.思维准备阶段
- C.思维阶段
- D.抽象思维阶段
- A.立即用大量的生理盐水冲洗
- B.用手揉眼睛
- C.用干净的布擦眼睛
- D.用温开水冲洗眼睛
- A.安全需要
- B.归属与爱的需要
- C.尊重需要
- D.自我实现的需要
- A.学科本位综合课程
- B.儿童本位综合课程
- C.社会本位综合课程
- D.广域课程
- A.教育与生产力
- B.教育与政治
- C.教育现象内部各要素
- D.教育与人的身心发展
- A.美感
- B.道德感
- C.理智感
- D.激情
