我
- A．宋代以后
- B．春秋战国
- C．明清时期
- D．隋唐时期
- A．班级规模的控制
- B．课堂常规的建立
- C．课堂纪律
- D．学生座位的分配
- A．认识的直接性
- B．学生的主体性
- C．教学的教育性
- D．活动的开放性
- A．指向性与选择性
- B．指向性与集中性
- C．指向性与分散性
- D．集中性与紧张性
- A．教学相长
- B．综合课程
- C．长善救失
- D．藏息相辅
- A．测量
- B．测验
- C．考试
- D．评价
- A．威克斯勒智力量表
- B．斯坦福一比纳量表
- C．儿童智力量表
- D．成人智力量表
- A．学生思想品德形成的长期性和反复性规律
- B．学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
- C．学生思想内部矛盾转化的规律
- D．学生在活动和交往中形成思想品德的规律
- A．入的潜能
- B．人的价值实现的程度
- C．人的心理素质改善的程度
- D．有无心理疾病
- A．记忆表象
- B．思维表象
- C．动作表象
- D．定向映象
- A．句子
- B．词
- C．言语命题
- D．图式
- A．与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁灵活，以学生为中心，具有预见性
- B．专家型教师有完善的维持学生注意的方法
- C．专家型教师往往较注意课堂的细节
- D．专家型教师有丰富的教学策略
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-
技能的种类有（ ）。
- A．工作技能和生活技能
- B．动作技能和操作技能
- C．智力技能和认知技能
- D．认知技能和动作技能
- A．社会文化
- B．人的身心发展水平
- C．社会意识形态
- D．生产力水平
- A．强制性，基础性，科学性
- B．强制性，普遍性，科学性
- C．科学性，普遍性，基础性
- D．强制性，普遍性，基础性
- A．奥苏伯尔
- B．班杜拉
- C．阿特金森
- D．艾宾浩斯
- A．阶段性
- B．顺序性
- C．不平衡性
- D．差异性
- A．复式教学可以在同一年级内进行
- B．复式教学适用于学生多、教室少的情况
- C．复式教学中教师的教学和学生的自学或做作业同时进行
- D．复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱
- A．《美诺篇》
- B．《金言》
- C．《政治学》
- D．《理想国》
- A．课堂管理
- B．课堂情境
- C．课堂纪律
- D．课堂气氛
- A．道德认识
- B．道德情感
- C．道德意志
- D．道德行为
- A．教学方法
- B．教学目标
- C．教学环境
- D．教学策略
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-
学习策略的核心是（ ）。
- A．计划性
- B．规则
- C．方法
- D．监控
- A．教育的形成
- B．教育的类别
- C．教育的层次
- D．教育的历史
- A．马斯洛
- B．维纳
- C．阿特金森
- D．班杜拉
- A．元认知策略
- B．组织策略
- C．精细加工策略
- D．资源管理策略
- A．锻炼法
- B．陶冶法
- C．榜样法
- D．说服法
- A．深入共感
- B．鼓励表达
- C．改变认知
- D．行为契约
- A．政治经济制度
- B．科学技术水平
- C．生产力水平
- D．文化发展程度
- A．个别化教学
- B．情境教学
- C．发现教学
- D．指导教学
