我
- A.封建社会
- B.原始社会
- C.奴隶社会
- D.资本主义社会
- A.教育
- B.遗传
- C.环境
- D.主观能动性
- A.遗传素质
- B.成熟
- C.环境
- D.学校教育
- A.教育者与德育内容
- B.教育者与教育方法
- C.教育者与受教育者
- D.德育要求与受教育者已有品德水平
- A.人的发展与社会需要
- B.教育者的要求与受教育者的要求
- C.经济发展与文化发展
- D.全面发展与个性发展
- A.阈限
- B.绝对阈限
- C.差别阈限
- D.相对阈限
- A.赫尔巴特
- B.夸美纽斯
- C.康德
- D.裴斯泰洛齐
- A.环境
- B.教育
- C.遗传素质
- D.个体的主观能动性
- A.习俗水平
- B.前习俗水平
- C.后习俗水平
- D.权威水平
- A.绝对感受性高，绝对感觉阈限低
- B.绝对感受性低，绝对感觉阈限低
- C.绝对感受性高，绝对感觉阈限高
- D.绝对感受性低，绝对感觉阈限高
- A.教育与自我教育的原则
- B.渗透和熏陶的原则
- C.尊重与严格要求的原则
- D.一直性与连贯性的原则
- A.道德发展
- B.道德教育
- C.道德情感
- D.道德品质
- A.与新任教师相比，专家型教师的课时计划简洁灵活，以学生为中心，并具有预见性
- B.专家型教师有完善的维持学生注意的方法
- C.专家型教师往往较注意课堂的细节
- D.专家型教师具有丰富的教学策略
- A.理论和生活相结合原则
- B.长善救失原则
- C.严格要求与尊重学生相结合原则
- D.教育影响一致性和连贯性原则
- A.惩前毖后，治病救人
- B.言者无罪，闻者足戒
- C.有则改之，无则加勉
- D.桃李不言，下自成蹊
- A.导向性原则
- B.疏导原则
- C.教育一致性原则
- D.因材施教原则
- A.大小恒常
- B.形状恒常
- C.颜色恒常
- D.亮度恒常
- A.教学
- B.课程计划
- C.教育方针
- D.教育活动
- A.遗传、环境
- B.教育、个体的主观能动性
- C.教育、环境
- D.遗传、环境、教育、个体能动性
- A.实验法
- B.测验法
- C.调查法
- D.观察法
