我
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知觉有哪些基本特征?
- A.教学相长
- B.及时而教
- C.道法自然
- D.道而弗牵
- A.教育环境
- B.教育现象
- C.教育规律
- D.教育方法
- A.便于组织
- B.便于实施
- C.容易评分
- D.结果要容易解释
- A.资质优异儿童
- B.智力落后儿童
- C.情绪困扰儿童
- D.学习困难儿童
- A.卢梭
- B.裴斯泰洛齐
- C.斯宾塞
- D.涂尔于
- A.相似性
- B.材料特性
- C.原有认知结构
- D.学习的心向与定势
- A.教师中心
- B.学生中心
- C.课堂中心
- D.书本中心
- A.简明扼要地表现知识
- B.直观性很强
- C.提高了教学效率
- D.使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则
- A.班级人际关系的艺术家
- B.班集体的设计者
- C.班级组织的领导者
- D.班级的教育者
- A.正迁移
- B.横向迁移
- C.负迁移
- D.纵向迁移
- A.先天素质
- B.教育环境
- C.家庭环境
- D.社会环境
- A.课程目标
- B.课程标准
- C.教学大纲
- D.教育目的
- A.道德情感不深
- B.缺乏合理行为技能
- C.道德认识不足
- D.道德意志力不够
- A.前习俗
- B.习俗
- C.后习俗
- D.社会契约
- A.整体性
- B.选择性
- C.理解性
- D.恒常性
- A.教师的幸福
- B.教师的义务
- C.教师的人格
- D.教师的修养
- A.遗传素质
- B.教师水平
- C.父母培养
- D.后天学习
- A.相对评价
- B.绝对评价
- C.定性评价
- D.定量评价
- A学生在教育活动中是被动的客体
- B教师在教育活动中是被动的客体
- C要充分发挥教师在教育活动中的主导作用
- D教师在教育活动中是不能起到主导作用的
- A.君子
- B.兼士
- C.圣人
- D.绅士
- A.杜威
- B.卢梭
- C.赫尔巴特
- D.夸美纽斯
- A.君子
- B.兼士
- C.圣人
- D.绅士
- A.小组活动
- B.全班活动
- C.个别活动
- D.集体活动
- A.桑代克
- B.斯金纳
- C.华生
- D.皮亚杰
- A.分层教学
- B.合作学习
- C.小班教学
- D.复式教学
- A.儿童中心论的代表
- B.教师中心论的代表
- C.劳动教育中心论的代表
- D.活动中心论的代表
- A.应用与迁移
- B.应用与分析
- C.分析与迁移
- D.应用与反思
- A.汉高祖
- B.汉文帝
- C.汉景帝
- D.汉武帝
- A.和谐发展
- B.均衡发展
- C.全面发展
- D.快速发展
- A.知识与技能目标
- B.方法与过程目标
- C.情感态度与价值观目标
- D.课堂教学目标
- A构造主义学派
- B机能主义学派
- C精神分析学派
- D人本主义学派
- A.奴隶社会
- B.封建社会
- C.资本主义社会
- D.社会主义社会
- A无意注意
- B有意注意
- C有意后注意
- D关注
- A.奴隶社会
- B.封建社会
- C.资本主义社会
- D.社会主义社会
- A.自我教育法
- B.说理教育法
- C.情感陶冶法
- D.实际锻炼法
- A.奴隶社会
- B.封建社会
- C.资本主义社会
- D.社会主义社会
- A主导作用
- B决定作用
- C辅助作用
- D基础作用
- A.小学阶段创造力呈发展趋势，其中流畅性最低、变通性居中、独创性最高
- B.在小学一至三年级阶段，学生的创造力呈阶梯上升状态
- C.在小学阶段，男女学生的创造力发展基本上同步，性别差异不明显
- D.小学四年级，学生的创造力呈现上升趋势
- A.教育法
- B.教师法
- C.义务教育法
- D.职业教育法
- A.小学阶段创造力呈发展趋势，其中流畅性最低、变通性居中、独创性最高
- B.在小学一至三年级阶段，学生的创造力呈阶梯上升状态
- C.在小学阶段，男女学生的创造力发展基本上同步，性别差异不明显
- D.小学四年级，学生的创造力呈现上升趋势
- A.课程
- B.教材
- C.作业
- D.课程标准
- A.受教育
- B.发展
- C.生存
- D.知情
- A.循序渐进的教学原则
- B.启发性教学原则
- C.因材施教的教学原则
- D.巩固性教学原则
- A整体性
- B选择性
- C理解性
- D恒常性
