我
- A. 美德是否可教
- B. 教学具有教育性
- C. 人的和谐发展和年龄分期
- D. 教育即生活
- A. 发现问题
- B. 理解问题
- C. 提出假设
- D. 验证假设
- A. 禀赋
- B. 家庭环境
- C. 社会环境
- D. 教育环境
- A. 审题
- B. 联想
- C. 知识理解
- D. 课题类化
- A. 心理问题行为
- B. 品行性问题行为
- C. 性格性问题行为
- D. 情绪上、社会上的不成熟行为
- A. 动作
- B. 图像
- C. 表格
- D. 符号
- A. 科学性原则
- B. 客观性原则
- C. 公正性原则
- D. 准确性原则
- A. 适龄儿童青少年有接受教育的义务
- B. 义务教育是自愿接受的教育
- C. 国家社会有义务保证儿童接受教育
- D. 家长有义务为子女受教育提供条件
- A. 培养正确的集体舆论
- B. 树立榜样
- C. 严格要求
- D. 反复实践
- A. 感觉后像
- B. 视觉后像
- C. 负后像
- D. 正后像
- A. 戴尔
- B. 布鲁纳
- C. 斯金纳
- D. 勒温
- A孔子
- B苏格拉底
- C柏拉图
- D亚里士多德
- A. 课程标准
- B. 课程计划
- C. 教育目的
- D. 培养目标
- A. 文字材料
- B. 口耳相传
- C. 直观教具
- D. 黑板加粉笔
- A. 练习法
- B. 实习法
- C. 实习作业法
- D. 实验法
- A. 接受式学习
- B. 探索式学习
- C. 知识的学习
- D. 技能的学习
- A．计划策略
- B．学习策略
- C．监控策略
- D．调节策略
- A. 性格
- B. 气质
- C. 能力
- D. 需要
- A. 反省
- B. 建构
- C. 顿悟
- D. 反射
- A加涅
- B苛勒
- C桑代克
- D斯金纳
- A. 专门职业
- B. 职业
- C. 技术
- D. 行业
- A. 认识过程
- B. 意志过程
- C. 决策方式
- D. 认知风格
- A. 只具有个人的意义
- B. 只有小集团意义
- C. 依赖兴趣的作用
- D. 没有政治意义
- A. 正式交往
- B. 非正式交往
- C. 单向交往
- D. 双向交往
- A. 胆汁质
- B. 多血质
- C. 黏液质
- D. 抑郁质
- A. 身心和谐发展
- B. 强调培养武士和公民
- C. 强调劳动教育
- D. 强调农业和法律教育
- A. 未成年公民
- B. 社会公民
- C. 普通受教育者
- D. 青少年儿童
- A. 视角
- B. 视敏度
- C. 视野
- D. 明适应
- A. 礼、乐、射、御、书、数
- B. 诗、书、礼、乐、易、春秋
- C. 礼、乐、射、御、文、算
- D. 论语、孟子、老子、庄子、韩非子、商君书
- A. 古尔曼
- B. 加德纳
- C. 斯腾伯格
- D. 皮亚杰
- A.殷周时代
- B.秦代
- C.汉代
- D.宋代
- A. 神话起源说
- B. 生物起源说
- C. 心理起源说
- D. 劳动起源说
- A. 顺向迁移
- B. 逆向迁移
- C. 水平迁移
- D. 垂直迁移
- A场独立型
- B沉思型
- C场依存型
- D冲动型
- A. 常模参照评价
- B. 正式评价
- C. 标准参照评价
- D. 非正式评价
- A. 教育的领导权
- B. 教育发展的规模和速度
- C. 受教育权的分配
- D. 教育目的
- A. 教学程序
- B. 教学步骤
- C. 教学组织形式
- D. 教学阶段
- A．卢梭
- B．夸美纽斯
- C．康德
- D．赫尔巴特
- A. 目的
- B. 内容
- C. 方法
- D. 功能
