我
- A. 效果律
- B. 运动律
- C. 准备律
- D. 练习律
- A. 准备律
- B. 练习律
- C. 效果律
- D. 失用律
- A. 精深的专业知识
- B. 广博的科学文化知识
- C. 多方面的教育理论知识
- D. 科学的方法论知识
- A. 班级
- B. 小组
- C. 少先队
- D. 小集团
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-
学校文化由（ ）构成。
- A. 观念文化
- B. 物质文化
- C. 设施文化
- D. 规范文化
- A. 着重训练行为的方法
- B. 着重调节情感的方法
- C. 着重改变认识的方法
- D. 游戏疗法
- A. 了解学生
- B. 研究教法
- C. 研究学法
- D. 布置作业
- A. 强调德育的外在强制性
- B. 注意功能实现的间接性
- C. 注重个体的享用性
- D. 尊重学习个体的主体性
- A. 感知运动阶段
- B. 前运算阶段
- C. 具体运算阶段
- D. 形式运算阶段
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-
下列说法正确的是（ ）。
- A. 理性概括揭示的是事物的一般因素与本质因素
- B. 理性概括是一个自发的过程
- C. 只有通过理性概括，才能获得揭示事物本质的科学概念和命题
- D. 通过理性概括，学生对事物的认识上升到了理性阶段
- A. 意义学习
- B. 机械学习
- C. 发现学习
- D. 掌握学习
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-
学校的中心工作是（ ）。
- A. 教学工作
- B. 公共关系
- C. 行政工作
- D. 总务工作
- A. 形式训练说
- B. 共同要素说
- C. 经验类化说
- D. 关系转换说
- A逻辑性
- B独立性
- C灵活性
- D批判性
- A. 教育者
- B. 受教育者
- C. 教育措施
- D. 教育内容
- A. 顺向迁移
- B. 逆向迁移
- C. 正迁移
- D. 负迁移
- A. 并不重要的时期
- B. 非常重要的奠基时期
- C. 没有效果的时期
- D. 最不会受外界影响的时期
- A. 赫尔巴特
- B. 莫依曼
- C. 杜威
- D. 桑代克
- A. 《论语》
- B. 《荀子》
- C. 《孟子》
- D. 《学记》
- A. 教师要将学习环境和教材性质向学生解释清楚
- B. 教师要配合学生的经验，组织教材，促进学生进行自我发现
- C. 发现教学要进行的顺利，关键在于恰当地确定学生可进行独立探究的力所能及的最近发展区
- D. 教师要增强教材难度，给予学生一定的挫败感
- A. 认知和情感
- B. 情感和意志
- C. 气质和性格
- D. 生理和心理
- A. 《学记》
- B. 《师说》
- C. 《论语》
- D. 《春秋》
- A. 教学管理权利
- B. 参与学校民主管理权利
- C. 行政管理权利
- D. 行政监督权利
- A. 自制性
- B. 自觉性
- C. 果断性
- D. 坚持性
- A. 可以改变人口质量
- B. 可以控制人口数量
- C. 可以调整人口结构
- D. 可以制约人口迁移
- A. 学校
- B. 家庭
- C. 社会
- D. 工作单位
- A. 研究型课程
- B. 拓展型课程
- C. 基础型课程
- D. 实践型课程
- A积极型
- B对抗型
- C消极型
- D失控型
- A创造想象
- B再造想象
- C无意想象
- D幻想
- A. 行政责任
- B. 刑事责任
- C. 民事责任
- D. 经济责任
- A. 信号学习
- B. 连锁学习
- C. 概念学习
- D. 解决问题学习
- A. 强烈
- B. 较弱
- C. 微弱
- D. 中等
- A. 教学科研
- B. 教育教学
- C. 管理学生
- D. 监护学生
- A. 情绪
- B. 兴趣
- C. 态度
- D. 个人知识经验
- A. 早期社会化
- B. 预期社会化
- C. 反向社会化
- D. 再社会化
- A. 教育起点机会均等
- B. 教育过程机会均等
- C. 教育条件机会均等
- D. 教育结果机会均等
- A. 国务院；省、自治区、直辖市人民政府；县级人民政府
- B. 省、自治区、直辖市人民政府；市级人民政府，县级人民政府
- C. 国务院；省、自治区、直辖市人民政府；市级人民政府
- D. 国务院；市级人民政府；县级人民政府
- A. 性格
- B. 情绪
- C. 人格
- D. 气质
- A. 能力
- B. 努力程度
- C. 工作难度
- D. 机遇或运气
- A. 赫尔巴特
- B. 杜威
- C. 布鲁纳
- D. 洛克
