我
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广义的教育目的
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认知风格
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身心发展的阶段性
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情绪
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师生关系
- A.头脑风暴训练
- B.自我设计训练
- C.推测与假设训练
- D.发散思维训练
- E.直觉思维训练
- A.重视学生的能力培养
- B.重视基础学科和知识的结构化
- C.重视课程的标准化建设
- D.重视学生的个体差异
- E.重视学校的升学率
- A.科学技术能够改变教育者的观念
- B.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
- C.科学技术能够影响教育的内容、方法
- D.科学技术影响教育技术
- E.科学技术对教育起着决定作用
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法律责任的类型有（ ）。
- A.民事法律责任
- B.行政法律责任
- C.刑事法律责任
- D.违宪法律责任
- E.刑罚法律责任
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教育法的渊源包括（ ）。
- A.宪法
- B.教育法律
- C.地方性教育法规
- D.教育行政规章
- E.民俗习惯
- A.积极发展学前教育，重点发展农村学前教育
- B.普及高等教育
- C.全面提高高等教育质量
- D.发展继续教育，努力建设学习型社会
- E.把职业教育放在更加突出的位置
- A.夸美纽斯的《大教学论》
- B.布鲁纳的《教育过程》
- C.赫尔巴特的《普通教育学》
- D.杜威的《民本主义与教育》
- E.凯洛夫的《教学与发展》
- A.夏令营
- B.春游
- C.文艺会演
- D.冬令营
- E.实验
- A.教育即生活
- B.教育即生长
- C.学校即社会
- D.教育即经验的改组或改造
- E.教育性教学
- A.动机作用
- B.方向作用
- C.习惯和方法上的支持
- D.提升智慧
- E.获得体魄、体能的提高
- A.孔子
- B.苏格拉底
- C.柏拉图
- D.亚里士多德
- A.正式交往
- B.非正式交往
- C.单向交往
- D.双向交往
- A.概念
- B.命题
- C.表象
- D.图式
- A.环境决定论
- B.遗传决定论
- C.教育万能论
- D.二因素论
- A.差异性
- B.顺序性
- C.不平衡性
- D.阶段性
- A.卡普捷列夫的《教育心理学》(1877年)
- B.彼得罗夫斯基的《年龄与教育心理学》(1972年)
- C.布隆斯基的《科学的改革》(1920年)
- D.桑代克的《教育心理学》(1903年)
- A.高速度
- B.高难度
- C.量力性
- D.直观性
- A.建立学生档案
- B.班主任工作总结
- C.班主任工作计划
- D.操行评定
- A.卢梭
- B.杜威
- C.赫尔巴特
- D.夸美纽斯
- A.课程
- B.教材
- C.作业
- D.课程标准
- A.启发性原则
- B.直观性原则
- C.巩固性原则
- D.系统性原则
- A.本我
- B.忘我
- C.超我
- D.自我
- A.夸美纽斯
- B.卢梭
- C.康德
- D.洛克
- A.上位学习
- B.下位学习
- C.并列学习
- D.组合学习
- A.阶段性
- B.不平衡性
- C.顺序性
- D.差异性
- A.英国
- B.苏联
- C.美国
- D.中国
- A.遗传
- B.环境
- C.教育
- D.个体的主观能动性
- A.正迁移与负迁移
- B.纵向迁移与横向迁移
- C.普通迁移与特殊迁移
- D.顺向迁移与逆向迁移
- A.设计者
- B.指导者
- C.组织管理者
- D.反思者
- A.训练单元小
- B.反馈及时准确
- C.训练程序合理
- D.利于综合创新
