我
- A.能力
- B.气质
- C.兴趣
- D.性格
- A.生理
- B.社会
- C.内部
- D.外部
- A.平行
- B.民主
- C.目标
- D.常规
- A.熟读静思
- B.建国君民。教学为先
- C.君子之教．喻也
- D.因材施教
- A.独创性
- B.发散性
- C.流畅性
- D.变通性
- E.活跃性
- A.口头作业
- B.课前预习作业
- C.书面作业
- D.课后复习作业
- A.民主型、惩罚型、权威型
- B.权威型、惩罚型、放任型
- C.监督型、民主型、权威型
- D.权威型、放任型、民主型
- A.原型定向
- B.原型操作
- C.原型整合
- D.原型内化
- E.原型熟练
- A.基础策略
- B.认知策略
- C.元认知策略
- D.资源管理策略
- A.形成竞争机制
- B.跟踪描述学生发展过程
- C.展示最佳成果
- D.水平评估
- A.自我中心性
- B.不可逆性
- C.守恒性
- D.刻板性
- E.抽象性
- A.指向性与选择性
- B.指向性与集中性
- C.紧张性与集中性
- D.紧张性与选择性
- A.社会调查
- B.宣传
- C.访问
- D.考察
- A.校长
- B.教师
- C.班主任
- D.班干部
- A.改变现实追踪效果
- B.积极关注和信任来访学生
- C.注重来访学生的主动参与
- D.充分支持和鼓励来访学生
- E.严格为来访学生保密
- A.晕轮效应
- B.近因效应
- C.首因效应
- D.投射效应
- A.学生档案的管理
- B.课堂纪律的管理
- C.教师的教与学生的学的管理
- D.课堂时间的管理
- A.学科顺序
- B.课程标准
- C.教科书
- D.学周安排
- A.注意过程
- B.保持过程
- C.复制过程
- D.动机过程
- A.环境
- B.学校教育
- C.需要
- D.个体主观能动性
- A.荀子：人的本性具有恶的道德价值
- B.格赛尔：强调人的成熟机制对人的发展起决定作用
- C.孟子：人的本性是善的
- D.洛克的“白板说”
- A.练习式
- B.悬念式
- C.归纳总结式
- D.首尾呼应式
- A.动机阶段
- B.领会阶段
- C.习得阶段
- D.保持阶段
- A.明确要记录的内容
- B.要全面真实记录教师所有的讲解
- C.记笔记的方法要恰当
- D.建立记录符号系统
- A.某人失去亲人后长时间心情处于郁闷状态
- B.正常行驶的汽车意外地遇到故障时紧急刹车
- C.战士排除定时炸弹时紧张而又小心的行为
- D.北京申奥成功后人们狂喜万分
- 26
-
王老师听说班级有早恋现象，故在午休时间对全班同学进行了搜身。在一男同学的农袋里发现了写给一位女同学的纸条，随即当众朗读了纸条上的内容，并将纸条扔出窗外，骂道“耍流氓”。王老师的行为侵犯了学生的（ ）。
- A.人身自由权
- B.人格尊严权
- C.隐私权
- D.名誉权
- A.知识的学习
- B.技能的学习
- C.行为规范的学习
- D.接受学习
- A.监控策略
- B.精细加工策略
- C.组织实施策略
- D.计划策略
- A.皮亚杰
- B.维果茨基
- C.布鲁纳
- D.马斯洛
- A.发现问题
- B.分析问题
- C.提出假设
- D.验证假设
- A.头脑风暴训练
- B.直觉思维训练
- C.发散思维训练
- D.推测与假设训练
- A.听其他老师的课
- B.请教研员来听自己的课
- C.写教学日记
- D.课上根据学生的表现调整教学步骤
- 33
-
教师的教态包括（ ）。
- A.面目表情
- B.身姿变化
- C.外表修饰
- D.谈话技巧
- A.生理需要
- B.安全需要
- C.尊重的需要
- D.自我实现的需要
- 35
-
分组教学的类型有（ ）。
- A.内部分组
- B.年龄分组
- C.非年龄分组
- D.外部分组
- A.家庭教育
- B.班级教育
- C.学校教育
- D.社会教育
- A.计划策略
- B.监控策略
- C.调节策略
- D.求助策略
- A.组间同质．组内异质
- B.设立小组目标
- C.实施小组评价与奖励的机制
- D.个人责任的明确和均等的成功机会
- A.家庭生活的督促者
- B.教育目标的贯彻者
- C.学生的启蒙老师
- D.教育合作育人的协调者
- A.人力资源是一切资源中最重要的
- B.人力资本投资小于物质资源增长速度
- C.教育是提高人力资本的基本手段
- D.教育投资应以市场人力价格的浮动为衡量信号
- A.孔子主张“视其所以．观其所由．察其所安”
- B.苏格拉底的“助产术”
- C.第斯多惠的名言“不好的老师奉送真理，好的老师教人真理”
- D.《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
- A.准备律
- B.练习律
- C.效果律
- D.联想律
- A.松弛训练
- B.系统脱敏疗法
- C.肯定性训练
- D.合理情绪疗法
- 44
-
班杜拉将强化分为（ ）。
- A.直接强化
- B.替代强化
- C.自我强化
- D.外在强化
- A.调动学生的主动性
- B.以诚待人
- C.明确目的性
- D.注意时机
- A.近朱者赤．近墨者黑
- B.孟母三迁
- C.蓬生麻中。不扶自直
- D.出淤泥而不染
- A.学生的提问与质疑
- B.学生的回答与讨论
- C.学生的需要和情感
- D.学生的态度和意志
- A.盲人一般听觉灵敏
- B.聪明儿童常常学习不努力
- C.坚强的人意志能战胜身体残缺的困难
- D.失去双手的人能用口写字
- A.小强陷入了习惯性无助感的境地
- B.小强对自己进行了错误的内部归因
- C.应该采取措施培养小强的自信心和创造力
- D.学校、家庭过分重视考试分数
- A.道尔顿制
- B.设计教学法
- C.个别教学制
- D.研究性学习法
- A.参与者畅所欲言，不评价和判断方案
- B.鼓励标新立异、与众不同的观点
- C.鼓励多种想法多多益善
- D.鼓励提出改进或补充意见
- A.关注生存
- B.关注情境
- C.关注学生
- D.关注物质
- A.对教材的研究
- B.对学生的研究
- C.对社会的研究
- D.对教师的研究
- A.要从实际出发
- B.要合理安排学习时间
- C.要有灵活性
- D.要全面安排学习和生活
- A.分散了学生的注意力
- B.失去了示范作用
- C.不能展示教师的书法
- D.不利于发挥辅助理解的功能
- 56
-
下列属于学习的是（ ）。
- A.儿童随着生长发育，其信息加工能力不断增强
- B.酒精的摄入会引起个体行为水平的变化
- C.通过看书、听故事、看电影懂得了一些道理
- D.练习以后，打字熟练水平得到提高
- A.原型启发
- B.功能固着
- C.问题情境
- D.已有知识经验
- A.复述策略
- B.精细加工策略
- C.组织策略
- D.计划策略
- A.学生
- B.教师
- C.教学内容
- D.教学媒体
- A.认知
- B.情感
- C.智力技能
- D.主动技能
- A.双重抑制
- B.单一抑制
- C.前摄抑制
- D.倒摄抑制
- A.教学设计
- B.导入
- C.写教案
- D.备课
- A.逻辑思维
- B.直觉思维
- C.形象思维
- D.动作思维
- A.强化学习
- B.有意学习
- C.过度学习
- D.无用学习
- A.遗传
- B.环境
- C.教育
- D.进化
- A.教室的不布置
- B.学生的学习方式
- C.教师的行为表现
- D.学生座位的分配
- A.移情效应
- B.霍桑效应
- C.皮革马利翁效应
- D.共鸣效应
- A.分析问题
- B.提出问题
- C.理解问题
- D.发现问题
- A.发散思维
- B.定势
- C.逻辑思维
- D.启发
- A.自我期待感
- B.自我归因感
- C.自我预期感
- D.自我效能感
- A.多元智能理论
- B.行为主义理论
- C.情感教学理论
- D.学科结构理论
- A.一般迁移
- B.顺向迁移
- C.正迁移
- D.横向迁移
- A.行为
- B.精神
- C.整体
- D.人本
- A.满足不同学生的需求
- B.将学生按照好、中、差分班教学
- C.培养单科独进的尖子生
- D.由学生自己决定如何学习
- A.总结性评价
- B.诊断性评价
- C.形成性评价
- D.配置性评价
- A.因材施教的原则
- B.启发性原则
- C.理论与实践相结合的原则
- D.科学性与教育性相统一的原则
- A.人本主义
- B.行为主义
- C.认知心理学
- D.精神分析
- A.心理规律的掌握
- B.心理学知识的学习
- C.心理素质教育
- D.理想教育
- A.谈话法的类型
- B.心理辅导的方法
- C.课堂倾听的类型
- D.班主任的工作方法
- A.严格要求
- B.培养舆论
- C.注意学生集体领导机构的经常变动
- D.耐心引导
- A.测验的对象
- B.测验的形式
- C.测验题的设计
- D.测验的内容
- A.案例研究
- B.科研研究
- C.行动研究
- D.个案研究
- A.正强化
- B.负强化
- C.处罚
- D.消退
- A.热情
- B.心境
- C.情绪
- D.应激
- A.有效原则
- B.导向性原则
- C.差异性原则
- D.强化性原则
- A.神经心理学
- B.构造心理学
- C.认知心理学
- D.社会心理学
- A.上位学习
- B.下位学习
- C.深度加工
- D.结合学习
- A.冯特
- B.桑代克
- C.华生
- D.特曼
- A.一至三岁
- B.三至六、七岁
- C.六、七岁至十一、十二岁
- D.十一、十二岁至十四、十五岁
- A.幼儿期
- B.儿童期
- C.少年期
- D.青年期
- A.新课改的要求
- B.前苏联常用的分类标准
- C.我国的传统分类方法
- D.布鲁姆的目标分类学
- A.布鲁纳
- B.桑代克
- C.班杜拉
- D.斯金纳
- A.反思性研究
- B.合作性研究
- C.主动性研究
- D.综合性研究
- A.可接受的原则
- B.目标一致性原则
- C.有利于身心发展的原则
- D.有利于教育的原则
- A.教具板书
- B.线条板书
- C.挂图板书
- D.图画板书
- A.相对评价
- B.绝对评价
- C.定性评价
- D.定量评价
- A.直接经验为主
- B.生存能力为主
- C.生活知识为主
- D.间接经验为主
- A.理论和实践相结合
- B.疏导
- C.个别教育
- D.教育影响一致性
- A.克丽斯塔?麦考利夫
- B.王亚平
- C.阿尔文．德鲁
- D.芭芭拉?摩根
- A.气质迁移
- B.情感迁移
- C.知识迁移
- D.态度迁移
- A.组织学业成绩考试
- B.编制考试试题
- C.进行形成性评价
- D.制定小测验试题
- A.君子之教．喻也
- B.时教必有正业
- C.不陵节而施
- D.藏息相辅
- A.讲授法
- B.演示法
- C.实验法
- D.谈话法
- A.思维
- B.反应
- C.语言
- D.理解
- A.综合课程
- B.研究课程
- C.校本课程
- D.地方课程
- A.教学工具
- B.教学媒体
- C.教学环境
- D.教学设施
- A.凝视法
- B.斜视法
- C.窥视法
- D.俯瞰法
- A.1978年
- B.1990年
- C.1985年
- D.1992年
- A.创造想象
- B.再造想象
- C.幻想
- D.错觉
- A.《课程理论》
- B.《课程》
- C.《大教学论》
- D.《课程编制》
- A.培养自主性
- B.培养勤奋感
- C.培养主动性
- D.培养自我同一性
- 112
-
情景教学是一种（ ）。
- A.以教师为主题的教学方法
- B.个别化教学
- C.以学生为中心的教学策略
- D.以教学内容为主的教学策略
- A.两极性
- B.独特性
- C.明显的表征
- D.不同的外部表现
- 114
-
下列属于认知的实例是（ ）。
- A.学生能在考试后准确估分
- B.学生在学习中能够举一反三
- C.学生阅读时遇到困难停下来思考，或回到前面重新阅读
- D.利用反复策略回忆
- A.先行组织者
- B.验证假说
- C.意义学习
- D.程序教学
- A.整体性
- B.恒常性
- C.理解性
- D.选择性
- A.弗洛伊德
- B.卢梭
- C.赫尔巴特
- D.夸美纽斯
- A.教师素养
- B.教师的能力
- C.教师的外貌
- D.教师的年龄与身体状况
- A.《教育大辞典》
- B.AECT’94定义
- C.《教育技术：领域的定义和范畴》
- D.AECT’04定义
- A.人文主义
- B.科学主义
- C.知识本位
- D.能力本位
- A.学习课程标准
- B.教学反思
- C.班主任工作
- D.写教学设计
- A.课程内容
- B.教学方法
- C.课程目标
- D.教学评价
- A.清华大学
- B.哈佛大学
- C.牛津大学
- D.香港大学
- A.教育观察法
- B.自然实验法
- C.实验室实验法
- D.教育调查法
- A.复习旧知识
- B.烘托气氛
- C.集中注意
- D.强化知识
- A.学生
- B.教师
- C.教学过程
- D.学习过程
- A.5～6岁
- B.7～8岁
- C.10～11岁
- D.12～13岁
- A.观察法
- B.实验法
- C.调查法
- D.故事法
- A.注意的转移
- B.注意的分配
- C.注意的稳定性
- D.一专多能
- A.顺序性
- B.阶段性
- C.互补性
- D.差异性
- A.光环效应
- B.马泰效应
- C.罗森塔尔效应
- D.泰勒效应
- A.生理需求
- B.精神需求
- C.聪明才智
- D.情感因素
- A.个体学习指导
- B.合作学习指导
- C.记忆学习指导
- D.创新学习指导
- A.有明确的奋斗目标
- B.有健全的组织系统
- C.有明确的规章制度
- D.形成正确的舆论和良好的班风
- A.教学媒体
- B.教学环境
- C.教学理念
- D.教学内容
- A.瑞士皮亚杰
- B.奥地利劳伦兹
- C.美国桑代克
- D.苏联维果斯基
- A.道德意识
- B.道德情感
- C.道德意志
- D.道德行为
- A.分层教学
- B.小组合作学习
- C.班级式授课
- D.小班教学
- A.按时参加考试
- B.及时巩固
- C.参加课外活动
- D.完成作业
- A.20年代以前
- B.20年代到50年代
- C.60年代到70年代
- D.80年代以后
