我
- A.没有无学习目的的学习动机
- B.没有无动机的学习目的
- C.学习动机与学习目的可以相互转化
- D.学习动机与学习目的是一对一的关系
- E.学习目的相同的学生，其学习动机一定相同
- A.内部
- B.外部
- C.稳定
- D.不稳定
- E.可控
- A.有法可依
- B.有法必依
- C.执法必严
- D.违法必究
- E.以上选项都正确
- A.依照我国法律建立完善的管理与运行机制
- B.增强学生与教师的法律观念
- C.加强民主监督
- D.依法保障师生的合法权益
- E.依法制定具有自身特色的学校章程
- A.探究性学习
- B.建构学习知识的过程
- C.由被动学习转向主动学习
- D.教师的角色由传授者向引导者转变
- E.学生是学习真正的主人
- A.更新教育观念
- B.教师要建立现代课程观
- C.探索新的教学方式
- D.转变学生的学习方式
- E.教师要树立现代教师观和学生观
- A.教学理论是教育学的一个重要分支
- B.教育理论既是一门理论科学，也是一门应用科学
- C.教学策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定目标的
- D.教师的教学能不能做到有效，这和教师采取的教学策略没有直接联系
- E.教学策略的基本特征有综合性、可操作性和固定性
- A.发现教学，学生为中心
- B.发现教学，老师为主导
- C.指导教学，学生为中心
- D.指导教学，老师为主导
- E.程序教学，学生为中心
- A.高智商具有高创造性
- B.高创造性具有高智商
- C.低创造性一定低智商
- D.低智商必定低创造性
- E.高智商，创造性可能高，也可能低
- A.学习动机与学习效果的关系不是直接的，它们以学习行为为中介
- B.学习动机强，学习积极性高，学习行为好，则学习效果好
- C.学习动机不强，学习积极性不高，学习行为不好，则学习效果不好
- D.学习动机不强，学习积极性不高，学习行为好，则学习效果也好
- E.总体而言，学习动机越强，学习活动的积极性越高，从而学习效果越好
- A.√
- B.×
- A.正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用
- B.顺向迁移是指先前的学习对后继学习的影响，逆向迁移是指后继学习对先前学习发生的影响
- C.正迁移不可以是顺向迁移，但可以是逆向迁移
- D.负迁移既可以是顺向迁移，不可以是逆向迁移
- E.从学习迁移的方向来分，可以分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同可划分为正迁移与负迁移
- A.勤奋感对自卑感
- B.自主对羞怯
- C.角色统一与角色混乱
- D.友爱亲密与孤独
- A.登记注册
- B.批准
- C.批准设立或登记注册
- D.教学运行
- A.教育教学案例
- B.教育教学经验总结
- C.调查报告
- D.研究报告
- A.阶段性评价
- B.准备性评价
- C.总结性评价
- D.初步评价
- A.道德认识
- B.道德情感
- C.道德意志
- D.道德行为
- A.身体处于健康状态
- B.道德品质处于正常状态
- C.有正常的世界观
- D.心理处于健康正常状态
- A.冲动型
- B.场依存型
- C.沉思型
- D.场独立型
- A.首因效应
- B.定势效应
- C.晕轮效应
- D.罗森塔尔效应
- A.顺向正迁移
- B.逆向正迁移
- C.顺向逆迁移
- D.逆向负迁移
- A.1
- B.2
- C.3
- D.4
- A.教师职业道德原则
- B.教师职业道德规范
- C.教师职业道德范畴
- D.教师职业道德内容
- A.观察力
- B.记忆力
- C.意志力
- D.思维力
- A.中间一颗
- B.下面一颗
- C.上面一颗
- D.全部
- A.大小恒长
- B.形状恒长
- C.颜色恒长
- D.亮度恒长
- A.夸美纽斯
- B.赫尔巴特
- C.凯洛夫
- D.杜威
- A.个别教育
- B.建立学生档案
- C.了解和研究学生
- D.组织培养班集体
- A.教师不仅要注意“授业”，还要注意“传道”
- B.教师的主要任务是教授学生知识
- C.教师对学生的影响体现在方方面面
- D.教师应该遵守教师职业道德规范
- A.“取法乎中”
- B.“取法乎上”
- C.“无法即法”
- D.“取法乎下”
- A.教师职业作风
- B.教师职业道德修养
- C.教师职业态度
- D.教师职业技能
- A.组内合作
- B.调节环境
- C.勤做笔记
- D.自我奖励
- 35
-
发现学习强调（ ）。
- A.从个别到一般
- B.从一般到个别
- C.从抽象到具体
- D.从具体到抽象
- A.反思策略
- B.内省策略
- C.元认知策略
- D.监视策略
- A.社会化
- B.个体化
- C.生存适应
- D.生活享用
- A.教学效能感
- B.自我评估
- C.教学心理忧虑
- D.信心判断
- A.教育行政机构
- B.受教育者
- C.教育者
- D.教育影响
- A.1917年
- B.1924年
- C.1931年
- D.1904年
- A.德育工作
- B.学校管理
- C.课外活动
- D.教学工作
- A.行政法律责任
- B.违宪责任
- C.民事法律责任
- D.刑事法律责任
- 43
-
新课程改革强调（ ）。
- A.班级教学
- B.学科本位
- C.互动教学
- D.知识本位
- A.教育制度
- B.学校教育制度
- C.教育体制
- D.学校领导制度
- A.追究刑事责任
- B.给予行政处分
- C.给予经济处分
- D.追究民事责任
- A.教学模式
- B.教学手段
- C.教学策略
- D.教学方法
- A.教育法规的保障作用是指教育法规保障各种教育主体的教育权利得到实现、教育义务得到履行，从而使教育活动有序、有效进行
- B.教育法规，是指国定权力机构和国家行政机关为调整教育与经济、社会、政治的关系，调整教育内部各个环节的关系而制定和发布的教育法律（基本法律和法律）、法令、条例、规程、制度等规范文件的总称
- C.教育法规是兴办教育事业所必须遵循的准则、依据和规范，是国家领导、组织、管理教育，促进教育事业健康发展的重要工具，是国家法制建设的重要组成部分
- D.教育法按制定、发布规的机关地位层次，分为国家权力机关制定的教育法规和国家行政机关制定的教育法规
- A.长远动机
- B.短暂动机
- C.内在动机
- D.外在动机
- A.学习者的分析与概括能力
- B.学习者的迁移心向
- C.学习者的领悟与创造能力
- D.认知策略与元认知
- A.算法式
- B.推理式
- C.启发式
- D.演绎式
- A.国家标准
- B.排版标准
- C.行业标准
- D.质量标准
- A.后现代主义课程论
- B.经验主义课程论
- C.社会改造主义课程论
- D.存在主义课程论
- A.高原期现象
- B.平原期现象
- C.疲劳期现象
- D.懈怠期现象
- 55
-
依法治教的重点是（ ）。
- A.教育法学教育和研究
- B.教育法律的遵守
- C.教育立法
- D.各个教育部门按照法定的权利和义务要求来治理教育，依法指挥、组织、管理、实施、监督、参与教育活动
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
