我
- A.信息加工建构主义
- B.激进建构主义
- C.社会建构主义
- D.温和建构主义
- A.确立问题
- B.自主学习
- C.协作学习
- D.效果评价
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校本课程开发的核心是()
- A.国家
- B.地方
- C.学校
- D.社区
- A.第一代评价
- B.第二代评价
- C.第三代评价
- D.第四代评价
- A.布卢姆的评价体系
- B.斯腾豪斯的评价体系
- C.斯塔克的评价体系
- D.普罗佛斯的评价体系
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第四代评价的基本方法是
- A.量的研究
- B.质的研究
- C.文献分析
- D.理论思辨
- A.“研究、开发与传播”模式
- B.兰德课程变革动因模式
- C.课程变革的情境模式
- D.信息传播模式
- A.用成人的认识方式逐步替代儿童认识方式
- B.儿童的诸种表现都是最好的，成人不必干预儿童的认识发展，成人只是在紧急时刻干预儿童
- C.教学的主要目标是指向于儿童间接经验的学习
- D.在尊重儿童认识方式的特殊性的前提下使儿童认识获得充分发展的过程
- A.目标本位评价
- B.目标游离评价
- C.效果评价
- D.内在评价
- A.课程计划
- B.课程实施
- C.课程采用
- D.课程评价
- A.理解的课程
- B.正式的课程
- C.运作的课程
- D.经验的课程
- A.学科课程
- B.经验课程
- C.显眭课程
- D.隐性课程
- A.班级授课制
- B.文纳特卡制
- C.凯勒计划
- D.道尔顿计划
- A.概念
- B.原理
- C.方法
- D.技能
- A.儿童与环境的主动交互
- B.教师与环境的主动交互
- C.家长与环境的主动交互
- D.知识与环境的主动交互
- A.主动适应论
- B.被动适应论
- C.超越论
- D.整合论
- A.示范
- B.呈示
- C.展示
- D.口述
- A.社会中心课程
- B.学科中心课程
- C.儿童中心课程
- D.知识中心课程
- A.最近发展区
- B.活动发展区
- C.接近发展区
- D.可能发展区
- A.生成性目标
- B.普遍性目标
- C.行为性目标
- D.表现性目标
- A.成功驱力
- B.自我提高驱力
- C.附属驱力
- D.认知驱力
- A.主导性
- B.基本性
- C.基础性
- D.范例性
- A.下位学习
- B.上位学习
- C.并列结合学习
- D.发现学习
- A.杜威
- B.裴斯泰洛齐
- C.赫尔巴特
- D.罗杰斯
- A.目标模式
- B.审议模式
- C.过程模式
- D.工作模式
- A.夸美纽斯
- B.卢梭
- C.裴斯泰洛齐
- D.拉特克
- A.《爱弥儿》
- B.《窗边的小豆豆》
- C.《夏洛的网》
- D.《教育漫话》
- A.技术兴趣
- B.解放兴趣
- C.实践兴趣
- D.价值兴趣
- A.博比特
- B.查特斯
- C.泰勒
- D.泰罗
- A.《课程》
- B.《课程编制的原理》
- C.《课程与教学的基本原理》
- D.《儿童与课程》
