我
- A.情境教学
- B.认知弹性教学
- C.支架式教学
- D.随机访问教学
- A.课程开发范式
- B.课程理解范式
- C.量的研究范式
- D.质的研究范式
- A.多元主义教育观
- B.科学主义教育观
- C.主体教育观
- D.大众教育观
- A.激进建构主义
- B.温和建构主义
- C.个人建构主义
- D.社会建构主义
- A.这种评价认为评价在本质上是一个“描述”的方法
- B.这种评价模式和其他评价模式是相互排斥的
- C.这种评价模式提出的评价方法和流程，能否在实际中收到理想成效，仍有符检验
- D.这种评价的效果如何，关键看技术人员对于评价过程的熟悉程度
- A.目标本位评价
- B.内部人员评价
- C.效果评价
- D.内在评价
- A.忠实取向
- B.相互适应取向
- C.创生取向
- D.建构主义取向
- A.形成性评价
- B.总结性评价
- C.效果评价
- D.目标游离评价
- A.课程采用
- B.课程实施
- C.课程计划
- D.课程评价
- A.反应者
- B.管理者
- C.发动者
- D.消费者
- A.忠实取向
- B.实践取向
- C.相互适应取向
- D.创生取向
- A.洪堡
- B.凯勒
- C.埃利奥特
- D.巴罗
- A.学生的学习速度由老师为了完成教学大纲要求而决定
- B.教师讲课的主要目的是向学生讲解教学内容
- C.教师需要给学生提供学习指导教材
- D.所安排的学生助理的主要作用是帮助教师拿一些教学仪器设备
- A.被动适应论
- B.主动适应论
- C.超越论
- D.整合论
- A.连续性
- B.顺序性
- C.表现性
- D.整合性
- A.经验课程与学科课程的关系
- B.必修课程与选修课程的关系
- C.分科课程与综合课程的关系
- D.直线式课程与螺旋式课程的关系
- A.生成性目标
- B.普遍性目标
- C.行为目标
- D.表现性目标
- A.示范
- B.展示
- C.呈示
- D.口述
- A.学科知识
- B.社会生活
- C.儿童经验
- D.书本知识
- A.内在驱力
- B.认知驱力
- C.附属驱力
- D.自我提高驱力
- A.“适应者”
- B.“促进者”
- C.“主导者”
- D.“领导者”
- A.下位学习
- B.并列结合学习
- C.上位学习
- D.发现学习
- A.杜威
- B.裴斯泰洛齐
- C.赫尔巴特
- D.罗杰斯
- A.唐朝
- B.明朝
- C.清朝
- D.民国
- A.夸美纽斯
- B.卢梭
- C.裴斯泰洛齐
- D.拉特克
- A.《爱弥儿》
- B.《窗边的小豆豆》
- C.《夏洛的网》
- D.《教育漫话》
- A.技术兴趣
- B.解放兴趣
- C.实践兴趣
- D.价值兴趣
- A.活动分析法
- B.事件分析法
- C.职业分析法
- D.目标分析法
- A.《大教学论》
- B.《普通教育学》
- C.《课程与教学的基本原理》
- D.《学记》
- A.博比特
- B.查特斯
- C.泰勒
- D.泰罗
