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- A.我国正探索一种“均权制”的课程管理体制
- B.我国确立了“一纲多本”的课程改革方略
- C.课程改革就是改教材
- D.课程改革的价值取向要逐步与国际接轨
- A.随机访问教学
- B.认知弹性教学
- C.支架式教学
- D.抛锚式教学
- A.目标取向的评价
- B.过程取向的评价
- C.主体取向的评价
- D.行为取向的评价
- A.量的研究占主导
- B.质的研究占主导
- C.量的研究与质的研究整合
- D.理论研究占主导
- A.第一代评价
- B.第二代评价
- C.第三代评价
- D.第四代评价
- A.效果评价
- B.内在评价
- C.内部人员评价
- D.外部人员评价
- A.专家
- B.教师
- C.学生
- D.教师和学生
- A.知识教育
- B.体育教育
- C.道德教育
- D.劳动教育
- A.课程变革是课程设计与课程实施的组织程序
- B.教师的课程实践总是基于其对特殊情境的知觉而发生变化
- C.教学是对所有人都共同的静态的真理
- D.教师是课程知识的接受者
- A.忠实取向
- B.适应取向
- C.创生取向
- D.学生本位取向
- A.主学习
- B.副学习
- C.附带学习
- D.相关学习
- A.能力分组
- B.提示教学
- C.分组学习
- D.个别学习
- A.学科课程
- B.经验课程
- C.分科课程
- D.综合课程
- A.学科课程
- B.经验课程
- C.分科课程
- D.综合课程
- A.桂威
- B.裴斯泰洛齐
- C.赫尔巴特
- D.罗杰斯
- A.概念
- B.目标
- C.方法
- D.价值观
- A.儿童经验
- B.学科知识
- C.社会经验
- D.儿童生活
- A.行为目标
- B.普遍性目标
- C.生成性目标
- D.表现性目标
- A.儿童中心课程
- B.学科中心课程
- C.社会中心课程
- D.知识中心课程
- A.墨示
- B.示范
- C.展示
- D.疆述
- A.“积极强化”
- B.“消极强化”
- C.“实物强化”
- D.“奖励强化”
- A.加涅的教学设计模式
- B.布鲁纳的教学设计模式
- C.斯金纳的程序教学设计模式
- D.奥苏伯尔的教学设计模式
- A.上位学习
- B.下位学习
- C.并列结合学习
- D.总结学习
- A.《大教学论》
- B.《普通教育学》
- C.《课程与教学的基本原理》
- D.《学记》
- A.成功驱力
- B.自我提高驱力
- C.附属驱力
- D.认知驱力
- A.技术兴趣
- B.解放兴趣
- C.实践兴趣
- D.价值兴趣
- A.夸美纽斯
- B.卢梭
- C.裴斯泰洛齐
- D.拉特克
- A.博比特
- B.查特斯
- C.泰勒
- D.泰罗
- A.观察
- B.审议
- C.实践
- D.规定
- A.《课程》
- B.《课程编制的原理》
- C.《怎样编制课程》
- D.《儿童与课程》
