我
- A.课程开发范式
- B.课程理解范式
- C.课程组织范式
- D.课程实施范式
- A.多元主义价值观
- B.教育民主化
- C.主体教育观
- D.唯科学主义
- A.程序教学
- B.情境教学
- C.随机访问教学
- D.支架式教学
- A.程序教学
- B.发现学习
- C.情境教学
- D.非指导性教学
- A.描述
- B.测验或测量
- C.价值判断
- D.协商
- A.学科取向
- B.目标取向
- C.过程取向
- D.主体取向
- A.忠实取向
- B.相互适应取向
- C.课程创生取向
- D.技术理性取向
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-
布卢姆的评价体系属于()
- A.量的评价
- B.质的评价
- C.目标本位评价
- D.目标游离评价
- A.课程计划
- B.课程实施
- C.课程采用
- D.课程开发
- A.课程计划
- B.课程采用
- C.课程实施
- D.课程评价
- A.自然教育论
- B.学科结构运动
- C.经验主义
- D.课程创生
- A.广域课程
- B.环境教育课程
- C.融合课程
- D.经验课程
- A.分科课程
- B.综合课程
- C.显性课程
- D.隐性课程
- A.学科本位综合课程
- B.社会本位综合课程
- C.儿童本位综合课程
- D.分科课程
- A.学科课程
- B.经验课程
- C.综合课程
- D.必修课程
- A.科目本位课程
- B.学术中心课程
- C.综合学科课程
- D.社会本位综合课程
- A.被动适应论
- B.主动适应论
- C.超越论
- D.交叉论
- A.模仿学习说
- B.有意义学习
- C.精神助产术
- D.发现学习
- A.实践理性
- B.解放理性
- C.技术理性
- D.科学理性
- A.综合贯通原则
- B.小步子原则
- C.积极反应原则
- D.使学生理解学习过程的原则
- A.普遍性目标
- B.行为目标
- C.生成性目标
- D.表现性目标
- A.非指导性教学模式
- B.程序教学模式
- C.范例教学模式
- D.发现学习
- A.范例教学模式
- B.非指导性教学模式
- C.程序教学模式
- D.发现学习
- A.维果茨基
- B.奥苏伯尔
- C.赞可夫
- D.普莱西
- A.好奇心
- B.认知驱力
- C.自我提高驱力
- D.附属驱力
- A.罗杰斯
- B.施滕策尔
- C.裴斯泰洛齐
- D.斯宾塞
- A.夸美纽斯
- B.拉特克
- C.塔巴
- D.杜威
- A.洛克
- B.斯金纳
- C.加涅
- D.卢梭
- A.实践性课程
- B.学科结构
- C.自然教育
- D.泰勒原理
- A.博比特
- B.查特斯
- C.卢梭
- D.施瓦布
