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- A.学习者中心、情境中心、问题中心
- B.学习者为中心、元认知为中心、意义建构为中心
- C.重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程
- D.在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解，由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、非结构性的知识
- A.人们对教育公平的渴望
- B.人们对提高教育地位的渴望
- C.人们对提高教育质量的渴望
- D.人们对受教育权利的追求
- A.师生经验
- B.符号表征
- C.学校材料
- D.学校文化
- A.学习材料、教师与学生、合作、意义
- B.文本材料、情境、交往、意义
- C.情境、协作、会话、意义建构
- D.教学主体、情境、合作、意义建构
- A.测验或测量
- B.判断
- C.心理建构
- D.描述
- A.差别模式
- B.目标达成模式
- C.回应模式
- D.外貌模式
- A.课程评价
- B.课程标准
- C.教学活动
- D.课程采用
- A.形成性评价
- B.质的评价
- C.效果评价
- D.内在评价
- A.留级制度
- B.降低学力水准
- C.能力分组
- D.“班级授课组织内适应学生个别差异”的教学组织
- A.经验自然主义的隐性课程观
- B.结构功能主义的隐性课程观
- C.再生产性的隐性课程观
- D.抵制性的隐性课程观
- A.杜威
- B.克伯屈
- C.杰克逊
- D.阿普尔
- A.个体已有的经验
- B.做中学
- C.自愿的活动
- D.交互作用
- A.实用主义
- B.自然主义
- C.人本主义
- D.改造主义
- A.使人成为“自然人”
- B.个人经验与社会整体的持续生长
- C.使人之个性完全获得自由与独立，使人获得解放，使社会日臻公正
- D.使人获得全面发展
- A.顺序性
- B.整合性
- C.连续性
- D.逻辑性
- A.普遍主义
- B.实践理性
- C.唯科学主义
- D.解放理性
- A.提示型
- B.复合型
- C.自主型
- D.共同解决问题型
- A.复习
- B.训练
- C.探究
- D.方法
- A.有意义发现学习
- B.有意义接受学习
- C.有意义经验学习
- D.有意义机械学习
- A.表现性目标取向
- B.普遍性目标取向
- C.行为目标取向
- D.生成性目标取向
- A.被动适应论
- B.主动适应论
- C.调和论
- D.超越论
- A.普遍性、规范性、模糊性
- B.学术性、专门性、规范性
- C.学术性、普遍性、基本性
- D.基本性、专门性、理解性
- A.上位学习
- B.下位学习
- C.概念学习
- D.并列结合学习
- A.辨别学习
- B.问题解决学习
- C.规则学习
- D.概念学习
- A.福禄贝尔
- B.奥苏贝尔
- C.斯金纳
- D.裴斯泰洛齐
- A.认知理论
- B.建构主义理论
- C.情感理论
- D.行为主义理论
- A.《教学的艺术》
- B.《大教学论》
- C.《实验教学论》
- D.《教育学讲授纲要》
- A.《儿童与课程》
- B.《怎样编制课程》
- C.《课程与教学的基本原理》
- D.《课程》
- A.布鲁纳
- B.麦克尼尔
- C.施瓦布
- D.派纳
- A.博比特
- B.泰勒
- C.查特斯
- D.哈普罗
