我
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学习动机
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替代性强化
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超常儿童
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纵向研究设计
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认知内驱力
- A.服从与惩罚的定向阶段
- B.社会习俗的定向阶段
- C.朴素的利己主义的定向阶段
- D.社会契约的定向阶段
- E.秩序和法规的定向阶段
- A.稳定性降低
- B.选择性增强
- C.注意转移灵活
- D.注意分配能力提高
- E.注意广度缩小
- A.安全型依恋
- B.回避型依恋
- C.矛盾型依恋
- D.混乱型依恋
- E.危险型依恋
- A.个体的实践活动是心理发展内部矛盾产生的基础
- B.需要是个体心理发展的动力系统
- C.原有的心理发展水平，也就是个体原有的、完整的心理结构是过去反映活动的结果
- D.新的需要和原有心理发展水平的对立统一，构成个体心理发展的内部矛盾，成为个体心理发展的动力
- E.在个体心理发展过程中，存在着无数的矛盾，但只有新的需要和原有的心理发展水平之间的矛盾才是主要矛盾。这个主要矛盾决定着个体心理发展的方向、水平和速度，其他一切矛盾都是以主要矛盾为转移的
- A.自我中心主义
- B.直观形象性
- C.可逆性
- D.知觉的集中性
- E.具体逻辑推理
- A.教学灵活性
- B.教学风格
- C.监控能力
- D.心理健康
- A.受表扬组和受忽视组
- B.受训斥组和控制组
- C.受表扬组和控制组
- D.受训斥组和受忽视组
- A.期望
- B.领导方式
- C.教学能力
- D.教学效能感
- A.海德
- B.阿特金森
- C.安德森
- D.巴一特尔
- A.学习效率随学习动机水平的升高而升高
- B.学习效率随学习动机水平的升高而降低
- C.对于简单学习，达到最高学习效率的学习动机水平应适中偏低
- D.适中的学习动机水平学习效率最高
- A.安全需要
- B.相爱和归属需要
- C.尊重需要
- D.自我实现需要
- A.自我中心阶段
- B.权威阶段
- C.可逆性阶段
- D.公正阶段
- A.道德观念的形成
- B.道德信念的确立
- C.道德评价能力的发展
- D.道德情感的发展
- A.迁移
- B.定势
- C.多余信息
- D.功能固着
- A.预习
- B.提问
- C.阅读
- D.思考
- A.类比思维法
- B.广开思路法
- C.逆向思维法
- D.灵感思维法
- A.准备阶段
- B.习得阶段
- C.巩固与转化阶段
- D.提取与应用阶段
- A.“是什么”的知识
- B.“为什么”的知识
- C.程序性元记忆
- D.陈述性元记忆
- A.一般特质
- B.首要特质
- C.次要特质
- D.中心特质
- A.意义学习观
- B.接受学习观
- C.发现学习观
- D.相互作用观
- A.尝试错误学习
- B.经典性条件反射
- C.操作性条件反射
- D.多重辨别学习
- A.自我肯定型
- B.自我否定型
- C.自我矛盾型
- D.自我萎缩型
- A.华生
- B.皮亚杰
- C.高尔顿
- D.维果茨基
- A.初中一年级上学期
- B.初中一年级下学期
- C.初中二年级
- D.初中三年级
- A.抽象逻辑思维能力已处于优势地位
- B.抽象逻辑思维需要具体形象支持
- C.抽象逻辑思维发展尚未进入成熟期
- D.辩证逻辑思维发展处于优势
- A.单词句阶段
- B.多词句阶段
- C.简单句阶段
- D.复合句阶段
- A.为得到好分数，不想落人后，或者为了得到家长和教师的表扬，为了得到奖励而努力学习
- B.为履行集体和组织交给自己的任务，或者为集体和组织争光而学习
- C.为个人前途、理想，为升学，甚至为自己的出路和未来幸福而学习
- D.为祖国的前途、人民的利益而勤奋学习
- A.自我评价由“他律性”向“自律性”发展
- B.从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展
- C.从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价发展
- D.从正确评价自己的行为向正确评价别人的行为发展
- A.动作定向阶段
- B.出声的外部言语阶段
- C.物质化活动阶段
- D.内部言语活动阶段
- A.以无意识记为主
- B.以有意识记为主
- C.以意义识记为主
- D.以语词记忆为主
- A.《行为主义者眼中的心理学》
- B.《行为主义》
- C.《行为：比较心理学导言》
- D.《学习的自由》
- A.成熟
- B.练习和习得经验
- C.平衡
- D.社会经验
- A.洛伦兹
- B.斯波丁
- C.克雷奇
- D.布朗芬布伦纳
- A.达尔文
- B.普莱尔
- C.杜威
- D.皮亚杰
- A.客观性原则
- B.发展性原则
- C.教育性原则
- D.理论联系实际原则
