我
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发生式定义
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数学思维的概括性
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小学生的数学能力
- A.首先感知明显要素
- B.喜欢标准图形
- C.易受日常用语干扰
- D.空间想象能力较差
- E.识别图形易于正确描述图形特征
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教材内容的圆周式编排
- A.及时
- B.灵活
- C.全面
- D.准确
- E.多渠道
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教育评价包括()
- A.调查
- B.问卷
- C.听课
- D.课堂教学的评价
- E.学生学业成绩的评价
- A.图形表象
- B.图式表象
- C.图形想象
- D.图式想象
- E.形象识别直感
- A.教育评价的基准是价值观
- B.教育评价是一种主客观的兼容
- C.教育评价等同于教育测量
- D.教育评价回答“某生这次的测验分数是多少?”这类问题
- E.教育评价回答“某生这次的成绩位于哪一等级?”这类问题
- A.使学生获得感性经验
- B.揭示概念的本质特征
- C.发现某些概念之间的联系
- D.概括出某些规律
- E.深化知识
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突破难点的方法主要有()
- A.预做准备
- B.减缓坡度
- C.利用直观
- D.利用抽象
- E.增加坡度
- A.弄清问题
- B.寻求解法
- C.分析条件
- D.进行解题
- E.回顾评价
- A.教师
- B.教材
- C.教学方法
- D.教学途径
- E.教学评价
- A.数形结合
- B.整数的基础知识
- C.小数的基础知识
- D.分数的基础知识
- E.四则运算
- A.变换思想
- B.逆向思维
- C.模型方法
- D.坐标方法
- E.定向思维
- A.数与计算
- B.量与计量
- C.比与比例
- D.应用题
- E.统计初步知识
- A.比较
- B.分析
- C.综合
- D.抽象
- E.概括
- A.选择典型例题
- B.选择多种类型的练习题
- C.附有练习题的答案
- D.附有大量的思考题
- E.附有不同层次的思考题
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数学的抽象只保留了()
- A.量的多少
- B.量的大小
- C.量的关系
- D.空间观念
- E.空间形式
- A.空间观念
- B.集合概念
- C.相似图形
- D.计算方法
- A.组织课外兴趣小组
- B.开展数学竞赛
- C.建立数学园地
- D.开展社会调查
- A.记忆能力
- B.推理能力
- C.四则运算能力
- D.观察分析能力
- A.顺向
- B.逆向
- C.正叙
- D.倒叙
- A.包含关系
- B.并列关系
- C.交叉关系
- D.统一关系
- A.幼儿阶段
- B.小学阶段
- C.初中阶段
- D.高中阶段
- A.概括性
- B.原理性
- C.理想化
- D.形象化
- A.思维的敏捷性
- B.思维的批判性
- C.思维的独创性
- D.思维的深刻性
- A.分析
- B.综合
- C.抽象
- D.推理
- A.预示性考评
- B.显示性考评
- C.总结性考评
- D.诊断性考评
- A.探究式
- B.谈话式
- C.讲授式
- D.启发式
- A.步骤和手段
- B.表象与内涵
- C.评价与测量
- D.形式与内容
- A.思维的品质
- B.动作的品质
- C.意识的品质
- D.语言的品质
- A.一对
- B.两对
- C.三对
- D.四对
- A.以抽象逻辑思维为主
- B.以直观行动思维为主
- C.以直观形象思维为主
- D.以创造性思维为主
- A.杜威
- B.皮亚杰
- C.加涅
- D.布鲁纳
- A.学生的学习成绩
- B.教师的业务素质
- C.教学内容的性质
- D.学生的接受能力
- A.小学数学的培养目标
- B.数学学科的特点
- C.小学生的认知发展水平
- D.以上答案都正确
- A.抽象性
- B.逻辑性
- C.系统性
- D.具体性
- A.陈景润
- B.吴文俊
- C.祖冲之
- D.华罗庚
