我
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形象思维
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课堂教学结构
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学习动机
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数学学习
- A.初等数学知识
- B.高等数学的基础知识
- C.数学史
- D.小学数学教材的演变史
- E.小学数学教学大纲的演变史
- A.学生对题目情节的熟悉程度
- B.应用题的叙述形式
- C.解题步骤的多寡
- D.应用题结构中所含隐蔽条件
- E.对数量关系组合的熟悉程度
- A.划分
- B.剪拼
- C.折叠
- D.画图
- E.测量
- A.同一关系
- B.包含关系
- C.并列关系
- D.交叉关系
- E.对立关系
- A.感知比较粗略
- B.情感比较脆弱
- C.注意不够稳定
- D.思维定势干扰
- E.短时记忆较弱
- A.渗透数学思考方法
- B.进行学习目的教育，培养学生学习的自觉性
- C.创设问题情景激发求知欲望
- D.运用反馈强化学习动机
- E.灵活运用教学方法
- A.感知阶段
- B.直观行动阶段
- C.具体形象思维
- D.抽象逻辑思维
- E.逻辑思维
- A.教学目标
- B.教学内容
- C.教学过程
- D.教学方法
- E.教师素质
- A.实物直观
- B.模象直观
- C.图表直观
- D.语言直观
- E.图片直观
- A.教师具备较强的语言能力
- B.注意发挥学生的主体作用
- C.选准新知识的生长点
- D.正确运用分析、综合、归纳、演绎的思维方法
- E.恰当运用板书
- A.领会大纲的基本精神
- B.明确教学的指导思想
- C.把握每一年级数学教学的具体要求
- D.掌握教学法的基本原则
- E.必须纠正只看教材不钻研大纲的倾向
- A.方法途径可作为认知结构中的一个组成部分
- B.问题指的是学生初次遇到的新问题
- C.可以使用原认知结构中的方法和途径
- D.问题解决的方法、途径是新的
- E.方法和途径可以包括内隐的思维活动和外显的操作活动两个方面
- A.学习策略
- B.学习动机和兴趣
- C.同化新知识的水平
- D.数学认知结构的组织水平
- E.思维水平
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数学学科的特点包括( )
- A.抽象性
- B.思想性
- C.应用的广泛性
- D.精确性
- E.逻辑性
- A.以整数、小数、分数的基础知识以及四则运算为主线，以数形结合为重点
- B.由浅入深、循序渐进、适当分散、螺旋上升
- C.把数学知识和数学应用结合起来
- D.把基本概念、规律、方法置于教材的中心地位，注意突出重点、分散难点
- E.寓教学方法于教材编写之中，促进学生的智能发展
- A.类属同化
- B.并列同化
- C.总括同化
- D.上位同化
- A.分析法
- B.综合法
- C.分析综合法
- D.比较法
- A.数学专业知识
- B.人文知识
- C.教育学专业知识
- D.心理学知识
- A.对立关系
- B.并列关系
- C.矛盾关系
- D.同一关系
- A.数学概念
- B.数学命题
- C.数学公理
- D.数学定理
- A.学生的学习成绩
- B.教师的业务素质
- C.教学内容的性质
- D.学生的接受能力
- A.教育性原则
- B.客观性原则
- C.数量化原则
- D.可行性原则
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数学思维的核心是( )
- A.直觉思维
- B.直观思维
- C.形象思维
- D.逻辑思维
- A.概念
- B.判断
- C.推理
- D.分析
- A.讲练课
- B.探究研讨课
- C.自学辅导课
- D.小组学习课
- A.谈话法
- B.演示法
- C.讲解法
- D.讨论法
- A.获得
- B.动机
- C.回忆
- D.动作
- A.再造性思维
- B.创造性思维
- C.集中思维
- D.发散思维
- A.20世纪40年代
- B.19世纪90年代
- C.19世纪40年代
- D.20世纪20年代
- A.孟子
- B.荀子
- C.孔子
- D.朱熹
- A.方向
- B.内容
- C.效果
- D.手段
- A.自我意识的主体
- B.自我意识的客体
- C.主体与客体之间的相互作用
- D.意识
- A.教学大纲
- B.学生要求
- C.老师安排
- D.课程目标
- A.凯洛夫
- B.杜威
- C.赫尔巴特
- D.赞科夫
- A.创造性思维
- B.再造性思维
- C.发散思维
- D.灵感
