我
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带教制
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失用律
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负性强化
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共情
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临床
- A.操作技能不一定要经过练习才能学会
- B.练习是指在某些条件下重复一个操作程序
- C.精神练习可以替代身体练习
- D.练习的频率和分配会对操作技能的学习产生影响
- E.练习中不需要对学生的操作情况做出反馈
- A.古典条件反射的发生不会影响动物所处的环境
- B.操作性行为可以作用于环境，所学到的行为可以控制事件的发生
- C.古典条件反射的反应行为发生在给予刺激之前
- D.操作性行为的反应行为发生在给予刺激之前
- E.操作性行为不能代表实际生活中人的学习情况
- A.病人
- B.实习生
- C.护士
- D.物理环境
- E.护理类型
- A.桑代克
- B.艾宾浩斯
- C.斯金纳
- D.布鲁纳
- E.罗杰斯
- A.学习是对环境的被动适应过程
- B.学习只是一连串刺激—反应的联结
- C.认知过程是通过主动地把进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用，以达到学习、适应和改造环境的目的
- D.学生在学习一个内容时包括新信息的获得、信息的转化和评价3个过程
- E.重视学科的基本结构
- A.强调以学生为主体
- B.以教师为中心
- C.促进学生的自学动机
- D.提高学生自己解决问题的能力
- E.注重培养学生熟练记忆各个专业的知识点
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课程的广义定义包括（）
- A.所有教学科目
- B.教学目的
- C.教学内容
- D.教学范围
- E.教学分量和进程
- A.提供照顾者
- B.健康教育者
- C.管理者
- D.决策者
- E.病人利益的维护者
- A.学习者本身
- B.学习资料
- C.社会的需求
- D.教学方法
- E.学校的哲理
- A.注重培养学生熟练记忆各个专业的知识点
- B.不仅单纯注重知识的传授
- C.忽略学生各种技能培养的弊端
- D.在教学计划中大幅度增加学生的自学时间和讨论时间
- E.顺应教学改革的潮流
- A.很好
- B.良好，修改后更佳
- C.尚可，仍然需要修改
- D.差，必须淘汰
- A.斯金纳
- B.泰勒
- C.巴甫洛夫
- D.劳顿
- A.教师只是承担一名顾问的角色
- B.在整体上控制会议的进展
- C.做总结性发言
- D.让学生以听为主
- A.P＞0.5，D＞0.2
- B.P＜0.5，D＞0.2
- C.P＞0.5，D＜0.2
- D.P＜0.5，D＜0.2
- A.封闭型
- B.开放型
- C.家庭型
- D.自治型
- A.“建筑式”课程设置模式
- B.“渐进式”课程设置模式
- C.“平行式”课程设置模式
- D.“塔式”课程设置模式
- A.“学习团体”
- B.“班集体”
- C.“经验团体”
- D.“社会理论团体”
- A.教师的应激
- B.奖励机制
- C.教师积极性不高
- D.教师不能与学生共处
- A.短时间内传递的知识丰富
- B.容量大
- C.效率高
- D.教学效果差
- A.知识层次
- B.理解层次
- C.应用层次
- D.分析层次
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记忆的最后一个阶段是（）
- A.识记
- B.再认或回忆
- C.储存
- D.保持
- A.教学质量评价只能通过观察法来完成
- B.学生和教师都可以参与教学质量评价
- C.可以通过对教师的教学态度、教学水平、教学方法和教学效果4个方面来评价
- D.参与评价的可以是教学管理人员
- A.托尔曼
- B.桑代克
- C.加涅
- D.班杜拉
- A.20世纪60年代后
- B.20世纪70年代后
- C.20世纪80年代中期
- D.20世纪90年代初期
- A.外部强化
- B.自我强化
- C.替代性强化
- D.负性强化
- A.很好
- B.差，必须淘汰
- C.良好，修改后更佳
- D.尚可，仍然需要修改
- A.可靠性
- B.真实性
- C.区别性
- D.实用性
- A.加涅
- B.艾宾浩斯
- C.马斯洛
- D.布鲁纳
- A.学科课程和经验课程
- B.公共基础课程和专业基础课程
- C.显露课程和隐蔽课程
- D.理论型课程和实践型课程
- A.学生因素
- B.题材因素
- C.环境因素
- D.心理因素
- A.行为主义理论
- B.认知发现学习理论
- C.人本主义理论
- D.强化学习理论
- A.知识层次
- B.分析层次
- C.应用层次
- D.综合层次
- A.系统模式
- B.行为目标模式
- C.过程模式
- D.文化分析模式
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讲授法的优点是（）
- A.一个老师可以与多个学生交流
- B.教师可发挥自己的特长
- C.教师可针对学生的个体需要组织内容
- D.学生可以选择自己想听的内容
- A.病人或服务对象
- B.护理类型
- C.病房护士长的角色
- D.教育机会
