我
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临床教学
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合作学习
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认知结构
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内容设计
- A.观察
- B.学习说话
- C.阅读
- D.写字
- E.职业技能
- A.注意期
- B.保持期
- C.动作形成期
- D.动力期
- E.观察期
- A.语言的表达技巧
- B.思维的清晰性
- C.一定的科研能力
- D.组织能力
- E.讲授内容的趣味性
- A.教育不是为未来的生活做准备，主张“教育就是生活”
- B.课程以教材为中心
- C.把各门学科中的科学概念、基本原理、规律性和事实教给学生
- D.教育是经验的不断改造
- E.课程的基本出发点是学习者的兴趣和动机
- A.教师帮助创建适宜的学习环境
- B.由学习者参与共同计划
- C.偏向于过程模式
- D.为学生提供满足需要的学习资源
- E.教师与学习者共同设计学习计划
- A.正式评估
- B.非正式评估
- C.定量评估
- D.过程性评估
- E.总结性评估
- A.可作为领导者，对小组指导工作承担主要责任
- B.作为促进者、知识的资源者
- C.应随时评论学生的问题，并商议对策
- D.要给小组充分自由度，避免受计划的约束
- E.要向全组强调，所有成员均应为集体作出贡献
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课程评价的项目有（）
- A.课程目标、结构、进度
- B.学生的学习成绩
- C.学生是否达到了教育目标
- D.完成课程后学生的能力
- E.工作人员的进取心
- A.教学评估是对教学成果的测量
- B.教学评价是对教学成果的价值判断
- C.教学评估与教学评价是截然不同的两个阶段
- D.评估是一种事实判断，评价是一种价值判断
- E.评估是评价的基础
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广域课程又称（）
- A.学科课程
- B.活动课程
- C.综合课程
- D.核心课程
- A.是学校育人的规划
- B.是实现教育目的的重要保证
- C.是培养合格人才的重要保证
- D.是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”
- E.是教师和学生开展教学活动的基本依据
- A.并列课程
- B.综合课程
- C.活动课程
- D.核心课程
- A.系统模式
- B.行为目标模式
- C.过程模式
- D.文化分析模式
- A.学科课程
- B.活动课程
- C.综合课程
- D.核心课程
- A.坐位
- B.站直身体
- C.向外斜靠位
- D.向前倾位
- A.0.35~0.65
- B.0.4~0.7
- C.0.5~0.8
- D.0.6~0.9
- A.学生在学习环境中的表现，并进行评定
- B.病人的病情
- C.教师和学生彼此之间的沟通
- D.护士和患者之间的沟通
- A.受教育者
- B.教育者
- C.教育内容
- D.教育手段
- A.10分钟后
- B.半个小时后
- C.20分钟后
- D.—个小时后
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课程系统是（）
- A.开放系统
- B.闭合系统
- C.半开半闭系统
- D.自由系统
- A.英国教育学家克尔
- B.英国教育学家贝尔
- C.美国教育学家史点豪斯
- D.美国教育学家阿尔维尔特
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“滚雪球”技巧最利于（）
- A.调动全组成员的积极性
- B.促使全组成员参与社会活动
- C.促使全组成员尽可能多出主意
- D.发展学员会谈技巧
- A.为学生学习提供了明确的方向
- B.为课程设计提供了一个比较合理的系统
- C.促进了统一性和差异性
- D.为教师提供了评价学生行为的系统
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经验理论的权威是（）
- A.约翰·杜威
- B.泰勒
- C.罗杰斯
- D.诺斯
- A.弗莱克斯奈
- B.克尔
- C.巴尔柔斯
- D.斯金纳
- A.“U”型
- B.环型
- C.“马靴”型
- D.“委员会”型
- A.面临
- B.参与
- C.认同
- D.内在化
- A.指导阶段
- B.形成阶段
- C.功能阶段
- D.评价阶段
- A.由教师确定
- B.由学生自己确定
- C.由学生们的教育需求和兴趣确定
- D.由学校培养目标确定
- A.学习
- B.强化
- C.认知
- D.塑造
- A.模仿、操作、连接、精确、自然化
- B.模仿、操作、精确、连接、自然化
- C.连接、模仿、精确、操作、自然化
- D.模仿、精确、连接、操作、自然化
- A.把基础理论知识转移到实践中去
- B.把实践计划转移到理论知识中去
- C.治疗与护理病人的操作技能相结合
- D.丰富临床基础知识
- A.强调刺激、反应和强化在人们行为塑造中的作用
- B.学习理论的研究只局限于外部行为的控制和塑造
- C.重视学习内部过程及内部条件的研究
- D.在很大程度上反映人类学习的基本规律
- A.反应
- B.接受
- C.价值观念组织化
- D.赋予价值
- A.1~2
- B.2~3
- C.5~6
- D.7~8
