我
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开放式学习
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课题组
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有意识记
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核心课程
- A.又称信度，反映的是评估的稳定性
- B.指评估的有效性
- C.一个评估的结果与欲要评估的属性之间相符的程度
- D.是指一项评估实际上达到了多少它应该达到的目的
- E.指一项评估对评估对象前后测量的一致性程度
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主观性试题的优点是( )
- A.便于考察学生的多种能力
- B.内容真实性高
- C.分数可靠性高
- D.学生可以从不同的侧面自由发挥
- E.评分容易
- A.实践能力
- B.工作行为
- C.工作质量
- D.工作态度
- E.工作作风
- A.医生
- B.理疗师
- C.营养师
- D.化验员
- E.卫生员
- A.帮助病人减轻痛苦
- B.帮助病人恢复健康
- C.满足病人心理精神等方面的需要
- D.预防疾病发生
- E.保护病人利益不受损害
- A.交班
- B.病例讨论
- C.小讲座
- D.护理查房
- E.阅读医疗文件
- A.讲授者的语言要清晰、生动
- B.讲授内容要覆盖全部教材
- C.学习环境应视线清楚
- D.生动活泼开场白可以引人入胜
- E.教师应注意讲授开始l0分钟后学生注意力开始下降
- A.过程性的
- B.持续性的
- C.内在的
- D.间断性的
- E.外在的
- A.教学计划
- B.教学大纲
- C.教科书
- D.教具
- E.实验器材
- A.教育就是生活
- B.课程的中心是学习者
- C.课程可预先编定
- D.课程有很大的偶然性和随机性
- E.忽视了各学科间联系，分科过细
- A.认知领域
- B.情感领域
- C.精神运动领域
- D.知识领域
- A.实用性
- B.真实性
- C.信度
- D.区别性
- A.尽量增大试题的难度
- B.尽可能降低试题的难度
- C.根据考试的目的确定试题的难易程度
- D.根据考试的科目确定试题的难易程度
- A.关心学生生活
- B.让学生参与护理员工作
- C.让学生带领病人做检查
- D.鼓励学生执行护理操作
- A.学生的敬业精神
- B.学生对知识点的记忆
- C.学生的临床技能
- D.学生对护理核心概念的理解
- A.意识到一个经验
- B.决定成为某个经历中的一员
- C.把学习者与要学习的东西联系起来
- D.经验继续影响其生活方式
- A.开放式学习
- B.咨询式学习
- C.个别辅导式学习
- D.讨论式学习
- A.评估者与计划者
- B.促进者和支持者
- C.咨询者和技术顾问
- D.研究者和改革者
- A.课程描述
- B.课程目标
- C.课程内容
- D.授课地点
- A.教师能与学生个别交流
- B.介绍课本里没有的新知识
- C.能照顾个别学生的需求
- D.复习已学过的知识
- A.实验性方法
- B.非实验性方法
- C.类实验性方法
- D.观察性方法
- A.国家作为一个整体拥有的信念、价值和思想
- B.地方文化
- C.护理作为一门独立学科所固有的理论、信念及思想体系
- D.个体的人生观和价值观
- A.学生能够区分前置胎盘和胎盘早剥的临床表现
- B.学生能够复述女性生殖系统的组成
- C.学生能够独立评价某护理计划制定的科学性和合理性
- D.学生能够分析肺炎病人现存的主要护理问题
- A.正迁移
- B.负迁移
- C.学习迁移
- D.技能迁移
- A.小组效率模式
- B.小组教学模式
- C.表现判断模式
- D.明确态度模式
- A.实用主义教育哲学
- B.进步主义教育哲学
- C.要素主义教育哲学
- D.改造主义教育哲学
- A.儿童教育模式
- B.终身教育模式
- C.系统教育模式
- D.成人教育模式
- A.正性强化
- B.负性强化
- C.惩罚
- D.强化消退
- A.注意期
- B.保持期
- C.强化期
- D.动力期
- A.罗杰斯
- B.华生
- C.布鲁纳
- D.马斯洛
- A.正性强化
- B.负性强化
- C.强化消退
- D.惩罚
- A.固定间隔强化
- B.变化间隔强化
- C.固定比率强化
- D.变化比率强化
- A.四个等级
- B.五个等级
- C.六个等级
- D.七个等级
- A.中等护理教育
- B.高等护理教育
- C.专科护理教育
- D.在职护理教育
- A.《礼记》
- B.《学记》
- C.《史记》
- D.《论语》
