我
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定性评估
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临床查房
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负迁移
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课程(狭义)
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“父系型”学院风气
- A.增进知识和技能
- B.发挥自身价值
- C.感到被需要并受尊敬
- D.增加工作满意度
- E.改善人际关系
- A.教学大纲符合率高
- B.教学内容覆盖率大
- C.试题数量多
- D.具有一定难度与区分度
- E.考题题意清晰
- A.提供照顾者
- B.健康教育者
- C.管理者和决策者
- D.合作者和协调者
- E.病人利益的维护者
- A.领导者
- B.促进者
- C.学习的支持者
- D.知识的资源者
- E.小组的训练者
- A.各级各类学校的教育目标
- B.受教育者的兴趣
- C.受教育者的接受能力
- D.教学大纲
- E.各门学科的现有水平
- A.课堂讲授法
- B.小组教学法
- C.以问题为基础的教学法
- D.启发式教学法
- E.临床实践法
- A.脑体的分工
- B.人们经验、技能的积累
- C.国家的出现
- D.文字及相关的文化工具的出现
- E.阶级的出现
- A.实践性
- B.动力性
- C.社会性
- D.历史性
- E.文化性
- A.正性强化
- B.负性强化
- C.惩罚
- D.自我强化
- E.强化消退
- A.教师
- B.学生
- C.能力培养
- D.教学结果
- E.教学过程
- A.增大试题的难度
- B.降低试题的难度
- C.根据考试的目的确定试题的难易程度
- D.根据考试的科目确定试题的难易程度
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效度是指评估的( )
- A.实用性
- B.区别性
- C.真实性
- D.可靠性
- A.面临
- B.参与
- C.认同
- D.内在化
- A.测量一般用于可量化的事物，而评估只用于非量化的事物
- B.测量和评估的本质是价值判断
- C.在测量或评估的基础上，才能开始评价的过程
- D.评价实质上是事实判断
- A.临床查房
- B.个案研究
- C.临床学习项目
- D.带教制
- A.意识到一个经验
- B.把学习者与要学习的东西联系起来
- C.经验继续影响其生活方式
- D.试图去影响他人
- A.责任制护理
- B.功能制护理
- C.小组制护理
- D.整体化护理
- A.提高
- B.降低
- C.不发生变化
- D.无法判断
- A.卫生员
- B.理疗师
- C.营养师
- D.化验员
- A.健康教育者
- B.合作与协调者
- C.咨询者与技术顾问
- D.促进者与支持者
- A.多提理解层次的问题
- B.鼓励学生查找教材
- C.教师不对问题做任何解释
- D.根据教学目标设置问题
- A.教师要选择好场所，确保学生看清楚
- B.不适用于过于复杂的技术操作
- C.教具应在课堂教学时尽早使用
- D.在演示法中不适宜提问
- A.规范
- B.执行
- C.冲突
- D.成型
- A.命令式
- B.苏格拉底式
- C.启发式
- D.协商式
- A.正性强化
- B.负性强化
- C.强化消退
- D.惩罚
- A.10人
- B.15人
- C.20人
- D.25人
- A.能够促进学生独立思考能力
- B.较难改变学生态度
- C.更易于知识传授
- D.能够保持学生较长时间注意力
- A.5秒钟
- B.10秒钟
- C.15秒钟
- D.20秒钟
- A.“建筑式”模式是要求前两年修完基础学科，同时一部分专业课程也要修完
- B.“平行式”模式是指四年学制中基础学科课程与专业课程同时开课，以一定比重同时修完
- C.“建筑式”模式主要强调牢固的基础科学知识之上，进行专业课程学习
- D.“渐进式”模式表示大多数基本学科要求前两年修完，同时有一部分护理课程亦要求修完
- A.机械识记
- B.意义识记
- C.无意识记
- D.有意识记
- A.学习是主动地形成认知结构的过程
- B.学习是行为塑造的过程
- C.学习是相互合作的过程
- D.学习是强化的过程
- A.初级强化
- B.二级强化
- C.持续性强化
- D.间断性强化
- A.正性强化
- B.负性强化
- C.惩罚
- D.强化消退
- A.教育者
- B.受教育者
- C.教育内容
- D.教育手段
- A.观察法
- B.个案研究法
- C.文献法
- D.调查法
