我
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教学评价
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效度
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组织管理能力
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扮演角色
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第二层次的目标
- A.热情友好
- B.宽容
- C.表示关心
- D.和善
- E.使学生感到易于接近
- A.观察法
- B.笔试试卷
- C.口试
- D.口头报告
- E.操作考试
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学科课程的缺点包括( )
- A.不能为学习者提供系统的文化科学知识
- B.强调知识体系，忽略学习者因素
- C.有很大的偶然性和随机性
- D.分科过细，容易忽视学科间联系
- E.缺乏系统性和连贯性
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讲授法的优点是( )
- A.介绍课本里没有的知识
- B.给学生一个对方能建立的框架
- C.适合所有学生
- D.启发学生主观能动性
- E.教师能与许多学生交流
- A.培养临床实践技能
- B.培养组织管理能力
- C.培养书写及口头表达能力
- D.培养科研能力
- E.培养观察能力
- A.机械识记
- B.有意识记
- C.内容识记
- D.无意识记
- E.意义识记
- A.真诚
- B.接受
- C.信任
- D.共情
- E.庄重
- A.智力技能
- B.动作技能
- C.学习技能
- D.迁移技能
- E.强化技能
- A.目的性
- B.便捷性
- C.计划性
- D.随意性
- E.组织性
- A.教学是智育的主要途径，并且是唯一途径
- B.教学要完成智育任务，但智育不是教学的唯一任务
- C.智育是专门发展受教育者智力的教育活动
- D.教学也要完成德育、体育、美育、劳动技术教育等任务
- E.智育是向受教育者传授系统的科学文化知识和技能
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评估的可靠性是指( )
- A.信度
- B.效度
- C.难度
- D.区分度
- A.评分时易受评分人主观意见的影响
- B.试卷中题目数量可以保证教学大纲覆盖率
- C.试卷内容的真实性较低
- D.阅卷时间较长
- A.面临
- B.参与
- C.认同
- D.内在化
- A.性格差异
- B.年龄差异
- C.理解力差异
- D.身体状况差异
- A.合作者和协调者
- B.评估与计划者
- C.促进者和支持者
- D.管理者和决策者
- A.激励者
- B.调节者
- C.支持者
- D.批评家和评价者
- A.讲授临床护理知识
- B.临床护理技能训练
- C.发展学生有效地自主学习技能
- D.体现教师为主体的地位
- A.有利于学生独立思维建立
- B.在讲授开始30分钟后学生注意力下降
- C.1周后，学生对讲授内容回忆将降至20%
- D.讲授速度不受内容难易程度影响
- A.成型
- B.冲突
- C.作用
- D.联系
- A.冲突
- B.联系
- C.执行
- D.规范
- A.容易引起教师内部间的分歧
- B.促进教师间的合作
- C.方案容易被接受
- D.能够取得专家的支持
- A.形成阶段——指导阶段——功能阶段——评价阶段
- B.指导阶段——功能阶段一形成阶段——评价阶段
- C.指导阶段——形成阶段——功能阶段——评价阶段
- D.功能阶段——指导阶段——形成阶段——评价阶段
- A.模仿——操作——精确——连接——自然化
- B.模仿——精确——连接——操作——自然化
- C.自然化——精确——连接——操作——模仿
- D.自然化——连接——精确——操作——模仿
- A.确定层次目标与科目目标
- B.教学大纲的形成
- C.护理哲理的设定
- D.课程内容一览表
- A.学科课程
- B.活动课程
- C.综合课程
- D.核心课程
- A.操作性、综合性和自主性极强
- B.有很大的偶然性和随机性
- C.能为学习者提供系统的文化科学知识
- D.师生共同规划学习活动
- A.分段练习
- B.集中练习
- C.持续练习
- D.思维练习
- A.形式教育论
- B.实质教育论
- C.“新教育”运动
- D.“进步教育”运动
- A.认知阶段
- B.强化阶段
- C.自如阶段
- D.维持阶段
- A.智力技能
- B.动作技能
- C.学习技能
- D.迁移技能
- A.认知理论
- B.人本主义理论
- C.行为主义理论
- D.成人教育理论
- A.负性强化
- B.外部强化
- C.自我强化
- D.替代性强化
- A.协和医科大学护理系
- B.北京医科大学护理系
- C.第二军医大学护理系
- D.华西医科大学护理系
- A.受教育者
- B.教育内容
- C.教育手段
- D.教育者
- A.原始状态教育形式的出现
- B.脑体的分工
- C.人们经验、技能的积累
- D.学校教育的产生
