我
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教学评估
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“磋商”决定
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惩罚
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以问题为基础的教学方法
- A.学生对护理专业的信念
- B.学生对患者的态度
- C.学生的临床操作技能
- D.学生对知识点的记忆
- E.学生对护理核心概念的理解
- A.正式评估
- B.非正式评估
- C.外部评估
- D.内部评估
- E.定性评估
- A.在其他人面前纠正学生的操作错误
- B.对学生进行适量的指导
- C.对学生的错误采取嘲笑、讽刺的态度
- D.使学生产生畏惧和威胁感
- E.具有幽默感，声音、语调愉快
- A.相互团结
- B.相互支持
- C.相互合作
- D.相互学习
- E.团结向上
- A.测量和评估的本质是事实判断，评价是价值判断
- B.在测量或评估获得信息资料的基础上，才能开始评价的过程
- C.测量用于可量化的事物，“评估”既可用于可量化的事物，又可用于非量化的事物
- D.测量的本质是事实判断，评估和评价的本质是价值判断
- E.测量可用于可量化的事物，评估与评价只能用于非量化的事物
- A.评估者与计划者
- B.促进者和支持者
- C.咨询者和技术顾问
- D.研究者和改革者
- E.健康教育者
- A.全组成员同时发言
- B.出现个别好说的活跃学员
- C.出现争执场面
- D.个别组员突然愤然离开
- E.学生不愿参加
- A.教育与生产劳动的结合
- B.学校教育不再为少数人服务，而是逐渐走向大众化
- C.教育制度逐步完善
- D.教育内容的科学化、实用化
- E.教育形式多样化
- A.单纯性的发现学习
- B.指导性的发现学习
- C.自我发现学习
- D.主动发现学习
- E.被动发现学习
- A.教育的总体目标
- B.第二层次的目标
- C.特定的行为目标
- D.具体的目标框架
- E.学校的教育目标
- A.很好
- B.良好，修改后更佳
- C.尚可，仍然需要修改
- D.差，必须淘汰
- A.目的性评估
- B.诊断性评估
- C.形成性评估
- D.总结性评估
- A.带教制
- B.经验教学法
- C.实习前后讨论会
- D.临床查房
- A.工作年限
- B.领导方式
- C.与学生关系
- D.学习经历
- A.参与
- B.认同
- C.内在化
- D.传播
- A.激励者
- B.支持者
- C.调节者
- D.催化剂
- A.病房护士长
- B.实习生
- C.病人或服务对象
- D.其他专业人员
- A.觉醒程度越高，工作效率越高
- B.觉醒程度越低，工作效率越低
- C.觉醒程度过高或过低，完成学习任务的能力都会退化
- D.二者无直接关系
- A.模拟
- B.旋转木马练习
- C.演示
- D.扮演角色
- A.教学技能
- B.协调技能
- C.护理实践技能
- D.应急能力
- A.课堂提问
- B.演示
- C.旋转木马练习
- D.角色扮演
- A.智力范畴
- B.情感范畴
- C.社会范畴
- D.表达范畴
- A.学习班形式
- B.地方体系
- C.遥控体系
- D.半合同体系
- A.辅导小组
- B.课题组
- C.解决问题组
- D.成对互助组
- A.教师对授课内容感兴趣程度有关
- B.听课学生人数有关
- C.授课时数有关
- D.授课内容的难易程度有关
- A.教师因素
- B.题材因素
- C.环境因素
- D.学生因素
- A.杜威
- B.贝塔朗菲
- C.培浩泰勒
- D.史点豪斯
- A.连续性
- B.程序性
- C.统合性
- D.进步性
- A.指导阶段
- B.形成阶段
- C.功能阶段
- D.评价阶段
- A.班杜拉
- B.托尔曼
- C.布鲁纳
- D.斯金纳
- A.再认
- B.再现
- C.保持
- D.识记
- A.学科课程和经验课程
- B.学科并列课程和核心课程
- C.学科课程与活动课程
- D.综合课程与核心课程
- A.知识的转化
- B.信息的转化
- C.一般原理的转化
- D.特定技能的转化
- A.应用律
- B.失用律
- C.效果律
- D.准备律
- A.扩大教育规模成为重点
- B.增加教育投入成为重点
- C.提高教育质量成为重点
- D.改善教学设施成为重点
